在传统的课堂教学模式下，对于诗词的教学，我们一般采用串讲的方式，将背景，前因后果，以及诗歌的语言特色，内容和思想感情，条分缕析，讲给学生，唯恐学生哪一点不清楚，在我们如痴如醉的讲解中，让学生感受到中华古典诗词的魅力所在。
在今天的上课过程当中，我决定进行一种全新的尝试，把更多的时间交给学生去，动手梳理，体悟和感知。在学生独立的阅读筛选信息和对比思考过程的基础上，再去进行小组讨论和合作，讲问题，进行合并，最后在展示的过程当中，进行补充和讲解。这也是对于，尊重学生自主学习习惯，培养学生自主学习能力的一个基本要求。
为了有效的落实这种教学形式和尝试，我提前对课堂进行了预测，提供了一组表格工具。即将4首词，分别从所写的内容，所使用的手法和所表达的思想感情，进行梳理，学生在寻找答案的过程当中，增强对诗词内容的理解，对语言的感知和体会。在三个班的教学过程当中，10分钟之内，大部分同学都可以结合教材和基本的资料，整理出相关的信息。通过基本的交流和小组合作，对于大部分的，诗歌鉴赏的基本常识，学生也有了初步的认识和思路。在此基础上，我采用抽签的形式，让学生以小组的形式进行讲解和展示。在效果的展示过程中，整体感觉学生对诗歌的理解比较到位，尤其是小组合作过程当中，大家的积极性都比较高，就是个字词和情感手法等个别问题，展开了激烈的讨论，对于存在的问题，在讲解过程当中我进行了补充。
比如，对于范仲淹的《渔家傲 秋思》我重点关注到学生对于最后一句的理解，“将军白发征夫泪”，你这句话来突破，对于情感的把握和手法的认识，为什么将军白了头发，是别人流下了眼泪，当然是，因为功业未成，因为思念家乡，是不是因为将军指头工业，士兵只思念家乡，然而并非这样，经过费力的引导，有学生意识到，这里用到一种互文的修辞手法，将军和士兵，都因为功业未成而白发，因为思念家乡而落泪。
在第2首词苏轼的《江城子 密州出猎》中，学生对于典故的使用，关注较多，这是一个讲典故的较好的篇目。然而，这篇的注释当中，有一个值得商榷的地方，却不能教给学生，也无法引导学生去多关注和思考。第3首词是辛弃疾的《破阵子》，这首词中，学生对于梦境中军营生活的描绘，和现实的白发生的惆怅和失落之情，有较好的把握，但在手法上够说到虚实结合的并不多，应该作为一个重点来指导。通过前三首的理解分析，为了更好的结合背景把握作者的情感，我们也可以通过对比的方式进行理解，渴望建功立业，渴望保卫边境的太平，只是辽宋夏金并立的时期。而到南宋时期，偏安一隅，统治者不求收复失地，作为爱国诗人如辛弃疾，陆游等，这种满腔的义愤，很难平息。
通过这次尝试，我觉得，将诗歌教给学生，让他们去自主的理解，在讨论理解的基础上再进行补充，同时也可以将三四首诗放在一起进行对比，让学生寻找对比点，不论是相同点还是不同点，都是一种很好的解读诗歌的方法值得再次尝试和推广完善。
