下午去一年级听课，两件事让我格外开心。
第一件事是科学老师上课太有吸引力了！回想起几年前，这个老师从高中刚来到我们学校时，她还不会给刚入学的孩子说话。用略带夸张的语气和表情，用小学生能听得懂的语速和语言，讲述和高中课程相比那么低幼的内容，对她而言是极不适应，极其困难。
可贵的是这位老师非常爱学习，她发现自己并不适应小学课堂以后就去做了两件事：第一，听课。不论上课老师是几年级，也不论老师带的是什么学科的课，他她都会去听；第二，尝试。她听得多，就会学习到一些方法，然后把这些方法用到自己的课堂上。这几年我不知道她听了多少节课，但今天的课堂带给我的感觉是，她已经是一位非常熟练老到的小学教师了，我为她的改变和成长而惊喜。我祝贺她，也感谢她--为了孩子们去改变自己，实现自己做教师的理想。
第二件事是我遇见了一位“有思想力”的小男孩。这个“有思想力”，不是我封的，而是人家自己说的。刚上课五分钟，他的双脚已经不在地板上。他歪斜着身子，跪在凳子上，侧过身去，几乎跟同桌坐在一个座位上。老师看他--没反应，老师走过去拍拍他--没反应，老师拉他--他坐好了。老师从第三排还没走到讲桌前，他又恢复了刚才的姿势。发言倒是挺积极的，只是发言的时候姿态自由。课上了20多分钟的时候，我看他就差趴在同桌身上，对同桌不停地说话，实在影响别人的学习，就将他叫过来。没曾想，小家伙对待自己的“错误”与众不同！
这快乐就在我们的精彩对话里--
M：你怎么不坐在凳子上呢？
H：（认真看着我，不说话）
M：你能管得住自己吗？
H：能。
M：那你刚才为什么总是跪在凳子上，还跟同桌说话？
H：（定眼看着我，大概是看我没有批评的意思）因为我有思想力啊！
M：（一愣，差点笑喷--心里想着，话就出来了--）哦？你知道什么叫思想力？
H：思想力就是有思想。
M：你怎么证明自己“有思想力”？
H：因为我爱思考问题，爱回答问题，我也爱提问题啊！
M：你爱思考问题，也要会听讲才行啊！老师讲的你听明白了吗？
H：听明白了。我早都知道。
M:铅笔加长器你做了吗？
H:没做。但我准备今天回去做。
几乎问不倒！
从教这么多年，我一直欣赏并包容有问题意识的孩子，有自己思考的孩子，欣赏敢于表达自我的孩子。可是，这个孩子才六岁，就如此淡定自如回答问题，是我始料未及的。整个对话过程中，他没有因为我是校长而有任何怯懦的表现，他回答每个问题都看着我，认真而准确地表达着。正是这份淡定，这份应对，这份思考，让我看到了不一样的孩童，也让我多了一份对“特殊儿童”的教育思考（这里的“特殊儿童”是说在某些能力方面超过同龄人的儿童）。
一、研究儿童，了解现当代儿童的特点。
一直从事小学教育的缘故，我数次发现，现在的孩子与十多年前的孩子已经不一样了，具体表现有：其一，他们中有很多人不再“听老师话”。无论这句话来自家长，亦或是老师，“听老师话”已经不再是圣旨。他们大多选择性倾听老师的话，也会选择性传递老师的话。有时候家校之间的矛盾就是孩子有选择地汇报的结果。其二，现在的孩子经历比老师丰富，城市大多数孩子跟着家长饱览祖国大好河山，甚至出国游。相对丰富的经历让孩子们自信、活泼。其三，现在的孩子无拘无束敢于表达，很自由，也很自我。他们用自己的标准认识世界，表达观点。
如何引导这些孩子的成长？是新的命题，也是迫在眉睫的问题。我们不能穿着新鞋，走着老路，用一直粉笔一本书的方法去教育。如果老师的思维还在十年前，还用师道尊严去管理学生，那就显得刻板了。教师必须与时俱进，紧跟学生的发展，研究新时代少年儿童的特点，因材施教。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。
他还说，我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。
在我看来，一个能够明确表达自己思想的孩子，我们要做的就是让他明事理，进而导其行。如果按部就班施教师生会出现不和谐。
二、呵护童心，制定个性化成长方案。
教育变革的最终目的，无非就是给孩子提供可生长的课程，让学生掌握能够面对不确定未来的关键品质和基本能力。这对教师的挑战是最大的，也是持续的。
1.下课后我找到班主任，了解这个孩子的情况。得知孩子的父亲比较支持孩子个性成长，而孩子的母亲却提到儿子就流泪，他们都发现了孩子坐不住、话多。孩子的父母去学校心语轩咨询了心理教师，得到了一些帮助。这个办法可行，家校配合可得良好效果。
2.针对这个孩子思维如此灵活，而上课又如此坐不住，我们应该怎么办？我们不是二十人左右的小班，无法给予每个孩子更个性的成长方案。即便有特殊要求，也必须交给家长，请家长在家里去陪同孩子完成。经过和心理咨询师（我们的心理成长辅导老师）商量，我们为孩子制定了专注力训练课，要求家长和孩子一起坚持“坚持不懈亲子阅读”，用活动吸引孩子安静下来，努力形成足够的定力和专注度。
3.从他的语言表达来看，这个孩子有发展优势。在作业布置上给孩子一些自由选择，让他充分看到自己的优势，也明白还有很多是自己不知道的，是可以学习的。比如推荐读物、动手实践，比如练习跳绳等运动技能，或叙述做事的经过等，都是具有挑战性、能够培养思维能力的。
爱因斯坦说：提出问题比解决问题重要。我希望这些孩子能够有属于自己的天空，能够遇到懂他、呵护他、关爱他的老师和家长。成长要有自由呼吸的土壤，这需要成人提供。
三、着眼素养，给儿童可期待的未来。
因材施教、扬长避短、教学相长，这不仅仅是教育理念，更是我们教育践行的准则。对待这样的孩子，我们不能仅仅用遵守课堂纪律、积极思考问题、考试成绩很好这样的标准来衡量，我们要在基于他个体特点的基础上，有针对性训练培养他更加出色更加优秀。应试是一种能力，对一个善于思维长于思变的孩子来说，有很多相融相通的技能，在平时练习时加以刻意引导，就可掌握。
我们不能仅仅把孩子的大脑当成一种容器，去装满以往的知识和经验，也许这样的知识和经验，对未来的他们是无用的。人的大脑内存永远不能和电脑的内存相比，电脑内存可以刷新、格式化，可以升级，人的大脑存储空间有限，而思维能力无限，所以一个在未来具有竞争力的人不是靠记忆力，而是靠思维能力。
我真的希望，我们能够骄傲地回答家长：六年，我们还给您一个身心健康、品行优良、好学上进的好孩子！
