一单元的习作是《我的植物朋友》，如何才能引导孩子写好呢？
学习起点：
三年级上册孩子们专门学习过以观察为主题的习作单元。学完《金色的草地》《故乡的杨梅》，孩子们运用“五感”观察手法，读写结合，有针对性地练笔过观察的一种植物，犹记得大家一起观察秋雨中那一棵高大的柚子树，金黄的柚子滑落下点点秋雨，诉说属于秋天的故事……
用“五感”观察、写植物对孩子们来说是有基础的。
学习历程：
一、文字与画面的转换
三下一单元的阅读要素是“试着一边读一边想象画面”，那就从文字与画面的自由转换开始吧。
《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇课文的学习，作为练习“试着一边读一边想象画面”的载体例子，孩子们在三篇精读课文的学习中有意识地打开读文想画面的感官，进入更高级的审美世界，将作家笔下生动优美的文字转化为脑海中一幅幅生动鲜活的画面。同时，积累词句时，也有意识地将画面再用自己的话写下来，为写植物朋友做铺垫——也能将自己所看到的画面转化为自己笔下优美生动的文字。
二、观察与记录的铺垫
正值万物复苏的春季，时光里流动的变换催生了新的芽，绽的花，一切都欣欣然睁开了眼。这一次，我并不急着让孩子们练笔，直到第二课教学结束，我才正式让孩子们走进植物朋友——做简单的观察记录卡，初步观察、了解自己接下来要介绍的植物朋友。
三、课例与迁移的融合
组内伙伴一致认同《荷花》一课，是本单元习作教学的最佳模仿范本，二、三、四自然段是最好的例子，荷花姿态的生动描写，看花时作者浪漫奇妙的联想世界，孩子们很容易学。教学第三课第一课时，布置了第一次小练笔，学生可分层完成，有能力的孩子可自学“联想”部分并仿照。从孩子们交上来的练笔来看，语文素养好的孩子一看就会，已能仿全文介绍植物朋友了。
校园银杏广场的玉兰花开得正盛，何不带孩子们走近那一束洁白，给他们更多写作灵感？
“哈哈，一单元的习作我已经会写了，已经是一整篇文章了，老师，我不用再写了吧！”孩子们已经熟悉了我的方式，知道如果精读课文的练笔写得好，单元习作无需再重复。这正好给了我思考，孩子们能从第三课的读写结合点中习得写植物朋友的方法就够了吗？那第四课《昆虫备忘录》有什么用？
教学第四课时，汪老先生的文字同时启发了我和孩子们。汪老先生的昆虫备忘录里的记录多么可爱啊，既有科普知识的简单介绍，又有基于观察所得的——
1.有意思的猜想：
“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。那它怎么看东西呢？是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？总是琢磨不出来。
2.有意思的想象：
我曾经想过：如果人长了一对复眼……
还是不要！那成什么样子！
3.有意思的语言：
我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？
孩子们正好可以模仿呀！基于对植物朋友的观察了解，孩子们也可以展开适当的想象，用有意思的语言写下来，提升的空间瞬间就找到了。
植物记录卡再次利用上，基于第一次的观察，布置任务让孩子们再次走进植物朋友，去更细致观察，更大胆想象。观察中加入有意思的猜想、有意思的想象、有意思的语言，丰富、完善自己的植物记录卡。
习作《我的植物朋友》正式教授前，基于孩子们的最新的学情会发现，孩子们对于写植物朋友的构段构篇都会了，写作手法也都知道了（部分知道但不会用），最难写好的是植物的样子，主要原因在于部分孩子观察无序，或者描写不细。于是习作课采用“修改前后对比”的方法呈现难点解决的方法：
1.有序介绍植物朋友的样子。
2.细致写清楚植物朋友的样子，让其他读者读你的文字也能产生画面感。
最终版习作成果：
