day4:（2017.12.1）一日小理论：互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。 ——p59
今天的语文课上的是园地五，其中有一个内容是“加偏旁，成新字”。这是一二年级接触过的内容，只是生字变得更不常见。于是我就让学生自主学习，同伴互相交流自己还有哪些地方不是很明白。我关注了“小s”和“小w”。
“小s”：你好了吗？我有个字一直记不住它的读音，就是这个“妨”。你有没有好办法记住它的读音？
“小w”：是这个吗？我好像想不出来。想不出来呢！（很为难地嘀嘀咕咕起来。）要不……要不查下字典，然后找找它的意思，说不定，就可以了。
“小s”：嗯，试试看。
“小w”（从抽屉里拿出字典，开始查找。）：妨碍，好像是打扰这样的意思，还有不妨。
“小s”：知道了意思，但是好像我还是记不住它的读音，总是搞不清第几声。
“小w”：那过会问问大家吧。除了这个你还有问题吗？
“小s”：没有了。
“小w”：那我们一起给这些字组个词吧。（两个人一起组词。当组到“磅”时。）英镑！
“小s”：英镑是什么？
“小w”：就是美元这种，人民币一样，是英国的钞票。
（谁也没有觉得自己错误了。）
开始集体交流了，一组孩子说不认识“妨”，我让查字典的孩子说说它的意思。还问有什么困难。说出意思的那组孩子说记不住辨不清读音。有个孩子说，记住“防守”的“防”，和它读得一样就可以。熟悉的字来带它，也是蛮不错的方法。第二个不理解的字是“磅”。刚才的小组同学说是“英镑”。没有人有歧义，看来确实不认识“磅”。后来有人说还可以组“一磅”，是个重量单位。“磅秤”称很重的东西，还有称汽车的“地磅”。一个孩子发现，原来称很重的像大石头的东西，就是“磅”。“英镑”很重吗？我顺势一问，一个孩子发现，会不会是钱，应该是金字旁？果然发现了错误。
简单的认识几个字，似乎绕了九曲十八弯。表面失去了大把的时间，但是，回过头去看，每个孩子真正围绕自己的问题，在通过同伴互助一步步接近自己的目标。特别是“磅”字的认识，他们从“英镑”这个错误开始，到“一磅”“磅秤”“地磅”等组词理解中摸到规律，后来自我纠正错误。如果没有倾听的耐心，我直接给了答案，或许，很多孩子会假装已经区分了这两个字而结束。看似我节省了时间，其实我前面的时间全白费了。
课间，碰到隔壁班老师正从教室匆匆出来，她困惑地问：“我发现学习共同体下，问题讨论不起来啊！”后来，她跟我讲述了事情的原委：
今天的课堂，上的是《古诗两首》，老师设计了一个学习任务：自己借助古诗学一下，看看还有哪些地方不明白，同桌互相交流交流。其中一个小组的孩子在那里争论不休，她就请孩子们来讲讲。一个孩子说：“欲把西湖比西子，这里的西子和西湖哪个美？我说是西湖美，她说是西子美。”这个问题明显不在老师的预设单位，于是她一愣后说：“你们的理由是什么？”孩子们愣在那里不讲话，于是，为了接触尴尬，老师接着说：“我是让你们找一下，还有哪里不明白。这句话的解释应该是……”她就开始帮孩子解释这句话的意思，达成共识后，让孩子坐下。
她带着一脸地挫败感跟我诉苦。我把课堂故事讲给她听。她忽然眼睛一亮：“我终于知道了，你在解决问题之前，耐心倾听，解决的是他们真正的问题，而我，却没有抓住他们的问题，没有听懂他们，就追求我想要的效果，得到我所期待的答案。”
的确，在大多数的教室里，我们老师没能够真正地关注到学生，所以说，在没有倾听这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此相互学习的关系是不可能产生的，所以，教师要自始至终保持专一的，郑重其事地听取每个同学的发言的态度，除此以外没有别的办法，在教室里凡是不好好听别人发言的学生，肯定有不认真的倾听每个学生的一言一行的老师，这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎选择的，也对在场的每个学生能否听到或者理解自己的讲话，毫无意识。
所以教师应该认真的倾听每个学生的发言，并作出敏感的对应，能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的关系。
