如果有人说科学课只是拿起课本的学习，那一定是无稽之谈。放下书本，拿起实验器材才是科学课真正的开始，观察、实验、记录、分析才是科学课应有的样态！

      切记，“失败”是由身为教师的我们自行决定的。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败！

      别让你小心翼翼地避免他失败，成为他真正失败的开始。在明确目的地情况下，放手让他去做，得出结论，可能是5分钟的惊喜，也可能两个月的坚持！无论哪种结果，都是孩子自己的开花结果！基于皮亚杰的建构主义学习理论的学生观，学生不是空着脑袋走进教室的，自身的有效发展，找到新知的生长点，让新知是“长”出来的，而不是拔苗助长，更不是一味灌输。

      对于教学设备需要经费的问题，雷夫提到可以向家长“借力”，让教学经费的“募捐”成为孩子的发展的“投资”，家长也会十分乐意，岂不美哉！

      对于为科学计划而孜孜不倦的学生，受到同学们的嘲笑，被称为“书呆子”、“怪胎”、“实验室的小白鼠”时。一方面，要用大爱告诉这些孩子：“你们是未来的国之栋梁，肩负使命与责任，只需与智者辩，不与愚者争！”另一方面，包容那些暂时不懂事的孩子，告诉他们：“这样会令他人身心受伤，倘若换位思考，你还会这样做吗？”不过说实话，没有真正的感同身受，但在一定程度上共情就很好了！