从去年的9月1日到现在，和学生一起写着微写作。学生是每天200字，我自己从200到2000字，不等。每天一篇，一月一本，再过几天第八本就可能装订成册了。

        曾经也有过几次一整年写文的时光。是在十多年前，还没有教语文的时候，也没有带着学生写，只是我一个人的独行。在那样一所乡镇小学，突然觉得那是一种让自己安宁、不纠结和迷茫的一种方式。年轻的心有些飘忽不定，对未来充满着担忧，也有着憧憬，在看不到未来的时候，好像在救赎自己。所以，这些年来，也就养成了对文字的某种偏好。

        任教语文后，相对于其他领域，写作教学仍然是更感兴趣的一个方面。去年，任教六年级。教语文十年来，这一直是我想教的年级。也就从开学第一天开始，我就要求学生来写微写作。后来，为了激励学生，与他们说，老师和他们一起写。学生挺激动的。现在，我们已经走过了233天，大多数学生也都经历了新鲜、懈怠、坚持、离不开几个阶段。他们很多人似乎习惯了微写作，写的内容也不再是日子流水帐，曾经有一段时间，班里开始编故事，一集一集的故事，我放任他们去做，给了他们足够的自由，后来他们自己发现没有了意思，不再去做。曾经他们特别喜欢无命题的写作，每日思绪天高任鸟飞，可现在他们又说，不喜欢没有主题的写作，那样没有方向感。

      提起写作主题，我们倒是写过不少。阳光体育艺术节，我们为出征的运动员制作过一面心愿墙，那一天微写作就是《我们的心愿墙》；元旦来临，辞旧迎新，我们写了一篇《新的一年，我的愿望是？》；学习了课文《匆匆》，结合课堂上的内容，我们写作的主题是《时光倒计时，让我懂得了……》，参加完素养大赛，我们写下了《语文素养大赛，让我看到了差距》，疫情反弹时，我们写下《疫情之下，我们能做些什么？》……丰富的写作主题让我们的写作不再是单调的流水帐。系统化的主题设计，人、事、景、职业规划、人生愿景、学习生活反思 、人生价值的探问等等。在微写作中，学生的学生的内心语言变得丰富。

        蔡雨童是班里写作比较有天赋的孩子。她文笔细腻、想象丰富，借助生活景象抒发小小少年的情思。现在她的写作总是别具一格。上次写作的一首童诗，让人爱不释手。《落花之吻》，写出了一朵花从灿烂到凋谢的短暂过程，然，落花虽短，情怀却高。季通宇是一个小个子男生，虽然已是六年级，但无论心智还是语文，就像一个三年级小男生。只是他的写作显出不一样的感觉，他在班里交流过多次了，好像还越交流越好。张海鑫，是班里有体育特长的孩子，几次在微写作中提到他自己的人生规划，他好像比同龄人更早熟一些，思想完全是个小大人的苗头。

        在学生每天交上来的微写作中，我看到了他们的童年生活。那是一种大人以为的快乐，事实上他们情绪尤其丰富复杂的时光。他们会因为一点小事失眠，会因为与朋友的一次斗嘴无所失从，会因为父母的吵架感觉无能为力，有时他们甚至会表露出不知道活着有什么意义？看着孩子们的复杂的、汹涌的精神世界，经常为人头脑中这么的思维而感慨。即使在我们看来尚年少的他们，其实内心自有他们的世界。透过孩子们的生活，也看到自己的童年。80年代的我们，生活是那样的贫乏。还记得当初在教室里，只有几个人的我们，在教室里发现了可怕的现象：校园里有鬼。这件事，当时可轰动了一阵呢，现在想到，不就是几个男生为吓我们女生，编出来的一些莫名其妙的诡异么？可那时的我，害怕到了极致。童年也许就是伴随着一些不可思议，一些害怕，一些惊奇的吧。

        在语文教学中，教学生语文知识只是其一，语文学科的外延相比于其他学科更广一些，我们可以带着学生做的事情还有很多。其实人在学习的过程，学科界限并不应该被划分得特别清晰，我们所谓的学科应该只是一种相对的区域。真正在人的发展中，哪一处体现的是语文学科所获习的素养，哪一处体现的是数学、英语、科学学科所获得的素养，分不清的。就像我们从小到大吃了那么多的食物，你要说，什么食物增长了什么身体发展要素，完全无法克家。所以，我个人觉得，我们做微写作，看上去是属于语文领域、侧重书面表达，事实上对学生习惯、个性、心性尤其是核心素养的养成不无作用。

        对于我自己来说，和学生一起写微写作亦是一件趣事。要说一点没有压力是不可能的，有时候也想偷偷懒，无论是客观上的，还是主观上的。但因为心中有一个目标，有一份自律，还是在做着。没有花费很多时间，但需要一种精神，一种行动。也是很享受在近的、远的未来，可以在这种行走方式中获得内心的满足。因为人经常会在忙碌中忘却忙碌，在追逐中失去痕迹。生活，本就是这样，平淡而安宁。对我来说，想在这份平淡与安宁中给自己一些印记，仅此而已。