【关于“教育”的思考】
天赋平常的人能否成才，在很大程度上取决于所处的具体教育环境。
学校能够培养出，也能够毁灭掉一个中等之才。
天才却是不受某个具体教育环境限制的，因为他本质上是自己培育自己。
当然，天才也可能被扼杀，但扼杀他的只能是时代或大的社会环境。
在任何一种教育体制下，都存在着学生资质差异的问题。
合理的教育体制应该向不同资质的学生都提供相应的机会。
所谓“天才教育”的结果多半不是把一个普通资质的人培养成了天才，而是把他扭曲成了一个高不成、低不就的畸形儿。
教育不可能制造天才，却可能扼杀天才。
因此，天才对教育唯一可说的话是第欧根尼的那句名言：“不要挡住我的阳光。”
一切教育都可以归结为自我教育。
学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。
经验证明，一个人最终是否成材，往往不取决于学历的长短和课堂知识的多少，而取决于是否善于自我教育。
真实的、不可遏制的兴趣是天赋的可靠标志。
一个人的天赋素质是原初的、基本的东西，后天的环境和教育都是以之为基础发生作用的。
对于一个天赋素质好的人来说，即使环境和教育是贫乏的，他仍能自己去寻找适合于他的养料，从而结出丰硕的果实。
人生问题和教育问题是相通的，做人和教人在根本上是一致的。
人生中最值得追求的东西，也就是教育上最应该让学生得到的东西。
我的这个信念，构成了我思考教育问题的基本立足点。
人生的价值，可用两个词来代表：
一是幸福；
二是优秀。
优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。
幸福，最重要的成分也是精神上的享受。
因而是以优秀为前提的。
由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。
无论个人、民族，还是人类，衡量其脱离动物界程度的尺子都是人性的高度，而非物质财富。
个人的优秀，归根到底是人性的优秀。
民族的伟大，归根到底是人性的伟大。
人类的进步，归根到底是人性的进步。
人性是由无数世代苦心积累的神圣不可侵犯的庙堂珍宝。
守护这一份珍宝，为之增添新的光彩，是人类一切文化事业的终极使命，也是教育的终极使命。
教育应该使受教育者现在的生活就是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。
看教育是否成功，就看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。
与幸福而有意义的人生这个目标相比，获得一个好职业之类的目标显得何其可怜。
我们当然也要用社会尺度衡量教育，但这个社会尺度应该是广阔的而非狭隘的。
正如罗素所指出的：
一个由本性优秀的男女所组成的社会，肯定会比相反的情形好得多。
丁俊贵
2018年10月25日
