前言：英语课文文本的解读实际上教师是作为读者来传递文本和学生读者之间的一个桥梁，所以桥梁是否坚固而顺畅取决于不同的建筑和设计。中间包含了文本和教师读者之间的互动，教师和学生之间的互动。
设问或者叫问询是辅助教师传递解读信息的，它本身不是解读的内容。通过设问来引发思考，通过回答形成评价而利于对课文阅读教学部分的把握。
什么是文本？
西方的文本一词，源于 拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
什么是解读？
《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。
文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本解读最常出现的误区是：模式化。
文本解读应真正体现以人为本。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
① 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
那么在英语语言中就体现在，对基础语言信息的识记，包括语音，词汇，词块，语法，基本的阅读方法和理论，形成基础信息储备。
② 领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。
③ 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。运用能力在英语学习中可以理解为输出能力，也就是能表达，能说，能写。
④ 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。英语文本解读中很重要的一项能力。
⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。此层次应用于大学阶段认知比较合适。
认知领域六层次目标的一些典型用词：
识记
说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等。
领会
描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等。
应用
运用、计算、改变、说明、证明、利用等。
分析
分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等。
综合
编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等。
评价
鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。
之所以引出上面的理论信息，是因为任何实践都要基于已有的理论导向，然后落实到实践中，在实践中体会，改进，应用。
英语阅读文本的解读，首先明确几个条件，第一，在课堂上进行，这是where。第二，对象假设是高中学生，这是whom，解读者是教师，这是who。第三，载体是教材课文text和其content，这是what。第四，解读时间有限，这是when。第五，需要解读到什么程度，这是how much。第六，解读的目的是什么，应试能力？or素质能力？这是why。最后一点可能有些通俗，但是，在现实教学条件中，目标一定是受限的。不同的方向会使得结果，效果有所不同。
其他略过，主要集中到问题设计。
一、英语阅读文本的阅读过程对于非母语的学习者来说更多的运用的一定是汉语思维，所以，在解读英语文章之前一定确保汉语水平基本过关，从而实现文本阅读思维正常，不偏离一般的阅读思维习惯。
二、问题的设计需要针对不同的文本特征。体裁，题材，写作方式不同的文本，设计的问题需要有所区分。侧重也应该有所不同。或者说，文本解读问题的设计一定是基于中心，围绕基础理论，而具体到每一篇文本设计的问题都是不一样的。举例说：What's the main idea of…？为代表的篇章主旨类问题，它的出现的顺序在不同的文本中可能就不同。而且有的文本没有明确的main idea那么就不能牵强地还要设计此问题。具体细节信息的理解和概括，可以按照一定的文本发展脉络来进行启发式设问。设问后要观察和评价学生的层次递进理解过程。最佳的设问是即兴的，也就是根据学生的反馈情况进行即兴引导设问。这需要提问的教师具备一定的文本驾驭能力和较强的思维把控能力。此时是critical thinking 的最佳作用时机。所谓的mind storming 是有一定的前提的，学生必须掌握了一定的文章脉络和具备一定的语言驾驭能力，才会有效果，否则，只是假命题而已。举例：对于一篇关于生物心理学的文章，整个文章的基调必然是比较复杂而理论化的，同时也可能涉及实验，检验，理论阐述等等诸多信息，一个主题确立的文章，我们首先就会大致了解它的信息域是什么，比如上面这样一篇文章，它所涉及的词汇，与词汇相关的句型句式，句子段落所覆盖的信息都是和－生物心理学－大约相关联的。那么在处理设计问题的时候如何做到最佳的驾驭呢？最关键的一点是，教师提前要做好准备，读懂，理解透彻，注意这四个字“透彻理解”，且保证其正确性。如此，才能做到在忠于文本，高于文本的角度来进行设计问题，以达到设问的引导性，发散性，达到透过文本启迪学生思维和语言学习的效果。那么一篇关于生物心理学的文章除了传统基本的设问点以外，还要注意哪些问题呢？
1、关于生物心理学的相关概念和阐述角度一定是多样化的，那么基于不同的文章内容，围绕着生物心理学这个主题需要学生明确的是生物心理学是个什么样的概念，其外延会涉及哪些日常现象，这些现象在英语语言中是如何表现的？日常生活中关于生物心理学的现象和现象背后的理论是什么样的关系？可能产生错误判断的相关信息有哪些？还有一点也比较重要，那就是，本文作者透过本文所要表达的核心思想是什么？……。因此，对于话题信息偏离日常把握能力的时候的问题设计如何精准地道，达到启发发散学生思维的作用，这样的问题设计很值得研究。
2、设计问题时首先要预测目标学生可能的认知域。也就是你所面对的学生对于这样的文本内容的驾驭能力是什么样的程度。不妨先针对文章所针对的核心陌生概念进行设问？以铺垫基础认知，然后按照文本特点进行设问安排，此类文章个人认为，由面到点再到不同的面地设计问题会更加有利于学生接受吸收扩散。
三、问题的设计只要是围绕着文本关键阅读信息点的，都可以以不同方式进行，包括词汇，或者现在流行说的是词块，因为文本解读本身就是从词到句，到段，到篇章，一个系统的整体的过程，单独孤立说文本解读，我认为是钻牛角尖和断章取义，不可取。举例说：文中在阅读过程中会涉及到阅读障碍的词块，而该词块在预习生词表中可能体现，但不是原义，也可能根本没有体现，或者出现了新义，这些都是可以引发设问，来引导学生思考为什么此处使用该词汇，或者该词块在此处如何理解才是最恰当的，这样就解决了由词块本身引起的阅读障碍，如此的设问也是文本解读的一部分。
