两节课，我们愣是没有学完两首小诗。就这，我已经嗓子干疼，心力交瘁。
原本以为五年级学生会有一定的学习古诗的能力，对于诗意的理解应该没有什么问题。万万没想到，课堂上学生竟然提出这样的问题：“弄冰”什么意思？“穿林响”什么意思？“忽作玻璃碎地声”的“忽”什么意思?……是我高估了学生，还是我教学设计的失误?显然，二者兼有。对于诗意的理解，怎么可能没有疑问?而有些疑问一定是个别现象，当然可以让学生互相帮助解决。如果我在全班交流前，先让他们小组内解决问题，我想他们大概不会再问出那些令人诧异的问题了。而我们的课堂学习应该会顺利许多，学生的学习也会真实而自然许多。
所以，老师应多站在学生的角度想问题，多设计学生的学习活动，少一些自以为是的讲授，别让以学定教成为空谈。
体会古诗中的童趣时，我没有急于揭晓答案。而是让学生尽情地说：
“我觉得‘稚子金盆脱晓冰’就很有童趣，因为我小时候玩冰的时候，冰很容易碎，能从盆里取出一块完整的冰，就很开心，很有成就感。”——瞧，这孩子多会联系自己的生活体验感受诗里的情趣。
我进一步引导：“孩子们，这么寒冷的冬天的早晨，如果是你会不会去玩冰?”很多孩子喊“会”。
“那换做老师，或者你们的爸爸妈妈呢？我们会在那么冷的早晨去玩那么冷的冰吗？”他们笑了，纷纷摇头：“当然不会。”
“那是为什么呢？”
“小伙子玩心大。”一个孩子脱口而出。
“是啊，孩子们，这玩心，其实就是难能可贵的童心啊!这看似普普通通的一句诗里，藏着的是小孩子那可贵的童心与童趣啊!”
像一块石子抛进湖心，这句诗荡漾了孩子们的心，接下来他们的话匣子被打开。纷纷联系自己的生活体验，谈自己从诗里体会到的童真童趣。
“‘彩丝穿取当银钲’这句，我觉得这个小孩儿很会玩，能想到把冰做成银钲……”
“‘敲成玉磬穿林响’我仿佛看到这个小孩儿一手提着银钲，一手拿着小木棍在敲，那声音响彻树林……”
“‘忽作玻璃碎地声’这一句我好像听到哗啦一声，好像看到小孩子钲敲碎了时目瞪口呆的样子……”
当然，我是不会忘记进一步启发的：
这小孩子怎么做银钲的?做好之后心情怎样？你能想象他当时的动作表情和心理活动吗？
他是怎么敲银钲的?只是敲吗？有没有唱?表情、心情是怎样的？
钲碎了，他又有怎样的表情、动作、心理活动?会不会哭?……
就这样，我们在轻松愉快的畅聊中，深切地感受到稚子炽热的童心与烂漫的童趣。
就这样，学生领悟了学习古诗的方法，第二首小诗的学习便有法可依，轻松顺利许多。
虽然两节课并没有学完两首小诗，但我觉得学生和我都是有所获的：
——真正的语文学习应该是学生的一场真切体验，而不是老师自顾自地讲授。
——千万别让以学定教成为空谈，任何学习环节的预设都应该真正以学生为出发点，为学生服务，并随时因学生而改变。
