幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维，为其他领域的深入学习奠定基础。
科学探究——儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成探索的过程。 科学探究有助于儿童更好的认知和解释客观世界。“科学探究”以探究为核心。“探究”既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。
《指南》中提出，科学探究有三个目标：
目标1 亲近自然，喜欢探究。这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。自然中的、生活中的、身边的、熟悉的事物是幼儿最感兴趣的。
目标2 具有初步的探究能力，这也是科学探究的关键目标。
目标3 在探究中认识周围事物和现象。
幼儿在科学探究中，每个年龄段都有各自探究的特点：
举例：
昨天，小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。
小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。”
小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。
她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个圆形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
小班：感知观察，尝试错误的操作（小汽车）
举例：
今天，老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师急切地走过来询问“你想喂鱼吗？”小明说“我想让橡皮泥漂起来。”老师提出了建议： “老师给你再打一盆水，咱们别打扰小鱼行吗？”小明欣然接受，开始了自己的实验。
他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。
他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，又沉下去了。
他把橡皮泥搓成细长条放进去，还是沉下去了。
他停下来开始思考……
这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放进水里，结果还是沉下去了。
他开始环顾四周，看见了昨天折的小船，想了一下。
这次，他试着把橡皮泥做成了小船的形状，橡皮泥终于浮在了水面。
中班：参与探究，开始解释和概括（橡皮泥）
举例：
在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展他们的探究能力，我们设计了“好玩的磁铁”分组活动，提供“磁铁哪个地方吸得多”、“怎样用磁铁让小人跳舞”等不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。
在“磁铁哪个地方吸得多”这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝母、曲别针等各种材料分放在不同的盘子里，还有记录表。
选择这一组的孩子们很快发现了我在磁铁两端和中间部位标出的线。我鼓励孩子们猜猜：“条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线这里，哪个地方吸的东西多？”孩子们的猜想各不相同，猜红色端、白色端和中间黑线部分的都有。
我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应的空格中。
孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边吸起了多少，；有的则将磁铁全部放进盘子里中，看哪头能吸起东西，再数一数分别吸起了多少；还有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，比比哪个地方吸得多……。有的孩子还试了几种不同的材料。
孩子都发现：“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。”是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢？我还为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来，“都是两头吸的多，中间吸的少。”
我又拿出U形磁铁问孩子：U形磁铁也这样吗？U形磁铁的两头在哪儿呢？孩子们又产生了新的问题，开始了新的探究。
大班：提出问题，收集信息，作出解释（磁铁）
三个方面的目标是一个探究过程的不同方面，不能分别学习或单独训练。特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得发现的。
教师在《指南》的引领下，在幼儿生活中处处留心、时时留意，分析与整合幼儿经验和科学资源，支持与引领幼儿的探索活动，在关键时刻给予质疑与点拨，把猜想与验证作为科学探究的核心环节，灵活运用指导策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而提升幼儿探索活动的有效性，让幼儿永保好奇之心，永存探索精神。
