不参加间操，上课说话，下课打闹……班级总会有这样大错不犯小错不断的孩子。但究其根源，其实他缺的只是自我约束能力而已。

一、借助“他制力”

首先为他找个“负责人”。优秀的孩子千篇一律,“顽劣”的孩子千差万别。指定的“负责人”既要成绩好,责任心强,又要保证这“顽劣”的孩子是他“盘里的菜”，所以教师要“因人指定负责人”。也可由学生自己选定“负责人”，由老师把关。

然后以一个星期为一个节点，周末由全班同学评定他是否有进步。如果有进步，“负责人”和“被负责人”都会得到加分的奖励。为了发动全体同学参与监督和关注，布置周记题目就是《我眼中的×××》。

二、强化自制力

当他们有进步后，就要鼓励和引导他们发挥自制力的作用了。“每日一省”可强化其自制力。制定一个表格，表格的内容全面细微，包括每节课课上是否说话、睡觉、搞小动作、溜号；课下是否打闹；每一科的作业完成是否及时；值日是否及时；语言是否文明……根据自己一天的表现，每天晚上通过表格进行自我反省。

三、复活制度纠“反复”

坏习惯不是一天两天养成的，想要迅速改掉不太容易，在纠正的过程中，往往会出现反复。当他再次犯错误怎么办？

我制定了班级“复活制度”。“复活制度”操作起来并不难，只要学生保证一天之内不犯错误，就会在他的负分上删掉一分，第二天也如此，以此类推，以实现学生的“原地复活”。以一天为一个节点，时间不长不短。时间过短，学生不用控制也能实现，实施起来意义不大；时间过长，目标过远，学生往往因为难以实现而主动放弃。

鼓励表扬促“向好”

每个孩子内心都有“向好”意愿，只是缺少“向好”的动力而已。挖掘他的

优点，使其增强信心，这是孩子“向好”的驱动力。小毛病不断的孩子，一般来说都具有思维活跃的特点，我便授予他“金点子”的称号，班级有什么活动，都请他来出谋划策。在表扬与肯定中，他渐渐懂得，除了调皮捣蛋，还有很多有意义的事情要能，而且能做并能做好。

不仅老师表扬，还要发动学生给予鼓励和赞扬。例如他某件事做得特别好，

或者是某一时期有了较大进步时，由全班学生每人为他写一个小纸条：×××，我想对你说一句话。

约束与鼓励中，大错不犯小错不断的孩子，犯错次数越来越少，犯错周期越来越长，这是班主任看到的他最可喜的进步。