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自从三年前的教材改版，改名称，把原来的思想品德改为“道德与法治”以后，这次真的伤了我们广大师生的心了。
不管是七年级的古诗文多多，还是八年级的法律条文多多，抑或是九年级的几乎是某人的报告原文，都给我们师生带来了极大的挑战。
我们师生们普遍的感觉就是教材太“高大上”了，晦涩难懂，再加上选择题又变成2个选项，这又把难度拔高了非常之多，多到学生难以接受。
“老师，现在的选择题怎么那么难？看着每个答案都是对的。”
“老师，每次考试，总是有2个选项让我难以抉择，看着谁都对，无法取舍。”
说这话的绝对不是成绩不好的学生，而且班上一等一的优生。
其实，别说是学生觉得难，即使是我们老师自己做，都一不小心就错了，因为它们是那么模棱两可，“陷阱多多”，我们要把题目看了又看，才能做出“艰难的决定”。
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可是，题目再难，我们也要面对，是不是？
但看着学生26个选择题错误多达10个，甚至更多的时候，我真的不淡定了。
这可如何是好？这么高的错误率怎么应对即将到来的中考？
思量复思量，纠结复纠结，无奈的我只好进行强化训练：限定时间，限定题目，必须在规定的时间内完成规定的题目。
接着我一次次地批改，一次次地总结他们的错误情况，想从中找出一些规律性的东西来。
几次强化训练后，我发现了几个可喜的变化：学生的准确率略有提高，而且有2个男生的变化特别大，之前成绩不咋地，可是这几次都可以把选择题的错题控制在4个，甚至3个以内。
这似乎让我看到了丁点曙光：为什么原来成绩不太好的他们，大家都觉得有难度的选择题,他们却可以做得不错？这其中一定是有原因的，我一定要把这原因给找出来。
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在观察了5、6次以后，我做出了一个大胆的决定：既然他们可以做得这么好，我干嘛不让他们来分享做题经验呢？
也许这些经验从学生的嘴里说出来，和我这个老师讲出来的效果会不一样。
于是，就提前通知了这个两个同学，叫他们做好心理准备，到时候我要让他们分享经验。
伟大的教育学家，陶先生说过”’为学而学’不如’为教而学’之亲切。’为教而学’必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”
为了要教别人,这两个男生的积极性更加高昂了,他们一次做得比一次好,甚至做到了只错两个的好成绩,让我叹为观止.
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中考的脚步声在逼近,我的计划也准备落地了:在又一次的强化训练以后,我就让他们给同学们现场分享自己的做题经验.
不得不承认,孩子们的表现都非常好,好到我都后悔:为什么不早点让让他们当小先生？为什么不早点把“为教而学”的机会给他们?
一班的学生先当“小先生”，上台分享他们的学习经验，而我站在台下和学生一起倾听各个小先生的教导。
上台的5个小先生都各有所长，都讲出了他们的做题心得：有提到要认真审题的，有提到要抓关键字的，有提到要从选择项中找答案的，也有提到要分点作答等等……
总之，我讲过的，他们从他们的角度继续展开阐述，我没讲过的他们也一一提及了，这让我非常欣慰。
因为孩子们讲得很精彩，下课铃声都响了好几分钟了，小先生依然讲得抑扬顿挫，台下的孩子们也听得津津有味，当然包括我。
我甚至都忘了从不同的角度给他们留下这宝贵的精彩瞬间。
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因为有了经验，在二班我就轻车熟路了。
不得不提的是桐，他是唯一一个主动请缨，毛遂自荐的学生，而且的确讲得非常好，非常投入。
感情到位，肢体语言也非常丰富，给人感觉他是在台上演讲，而不仅仅是分享学习经验。
钰则是心细如发，还写了讲稿，并结合题目进行讲解。
而最后一位同学，薇，简直就像是我肚里的蛔虫一样，因为她的最后一句话是这么总结的：“其实，不管我们做什么题目，背诵基础知识最重要。”
这话，是我听过的最精彩的总结，也是我最想告诉学生的一句话：万丈高楼平地起，要是没有熟记“基础知识”，你用什么来答题？巧妇难为无米之炊啊！
身为一名“陶子”，暂时我还学不到陶学的精髓，但我只是这么尝试一下，就让我有了发现新大陆一样的兴奋感：身为老师，我们要相信学生，真的可以学着放手，学着让学生去教学生，学生会还你一个奇迹！
