结束了一天的工作，终于可以早早地躺在床上休息了。休息前，习惯性的把一天里发生的事情像放电影似的在脑子里过一遍。

      上午前两节课的时间，我们学校组织了针对大单元教学模式的学习。

      说起大单元教学，我们都有点陌生，首先姜校长为我们解开了谜团，大单元教学就是核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

      我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

      “大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

        接着刘霞主任又针对“如何进行大单元教学设计”具体的给我们做了详细讲解。

      首先是系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。例如：一：单元背景分析包括课标分析、教材分析和学情分析。其中，课标分析里面包含课标陈述、课标分析、得出结论。教材分析包括教材内容、与课标的适切性分析和教材处理。学情分析包括生活经验分析、知识技能分析和思维品质分析。

      然后是整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。例如：二：单元组织中心，就是大任务，分为子任务一，子任务二，子任务三等。三是单元学习目标。四是课时分析。

      最后是单元预览和学习进程，单元预览包括单元情境，单元总体安排，单元学习目标，单元学习建议。其中，单元学习建议又包括课前、课中和课后的建议。学习进程，包括学习理解类，应用实践类，迁移创新类。

      培训进行了两节课，因为时间紧内容多，我们感觉理解的还不够透彻，以后有时间还需要继续学习，争取完成新课标的教学任务！