当踏上讲台，人生角色由学生转变为教师，由知识的接受者转变为传授者，却发现掌握的理论与实践相脱节，工作中常常遇见甚至自己也有违背教育规律的现象时。当准备好一切， 为学生的发展去工作，却发现教学实践活动不是自己想象的样子，教育理论与教学实践不对称时，作为一个青年班主任，我的思想受到了巨大的冲击。
一、班主任工作需要充足的教育智慧
如何管理好班级是我一直思考的问题。我在大学期间阅读了很多班级管理方面的著作，也学习了班级管理课程，可是“理论很丰满，现实很骨感”，在工作中，我越来越体会到班主任工作并不是只要有体力与精力就能够做好的，更需要充足的教育智慧。
第一次当班主任，其他班主任都是刚送走毕业班的，只有我是新人，而且是中途接班，所以我的压力非常大，“一定要带好班，一定要成功”成为我对自己的硬性要求。我曾尝试着用学过的班级管理理论来指导工作，却发现收效甚微，至少在短时间内看不到明显的效果。我该怎么办？一开始，我花费大量的时间与精力去盯学生，每天早读、午写必早到教室，课间也经常进班里看看，甚至任课教师上课时我也在窗外观察学生。布置的作业一个字一个字的批改， 把小学生当成了高考生去管理，这让我疲于应付，熬夜办公成了常态。这样带班虽然取得了一定的成绩，但不符合教育规律，也严重影响了我的身体健康，精力不济，成绩难以持久保持，基本上是扬汤止沸，学生成绩波动变化极大。通过不断的反思，我发现教育理论不等于教育智慧，别人的成功也不可复制，找出适合自己的管理方式才算是真正的教育智慧。
二、班主任要有正确的价值认同
从教之初，我立志要促进学生的德育发展，所以严格按照教育理论与素质教育方针来指导自己的管理与教学行为，可这样一来 ，短时间内班级出不了成绩。而学校衡量一个班主任是否成功，主要看其所带班级学生的成绩，特别是对青年班主任来说，没有成绩就没有发言权。到底要学生的全面发展还是学习成绩？理念与实践之间强烈的认知冲突时常让我感到非常迷茫。
我常用一个真实的例子来警示自己。刚接班时，有个转来的学生学习成绩非常差，行为习惯也不好，是典型的“问题生”，常常被我叫到办公室批评，对他我也经常控制不住火气。有一次下课我听到他向其他同学抱怨，说老师为什么总是针对我？听到他这句话，我感觉在他身上付出的精力十分不值得，也想过放养算了，不要被影响情绪，一笑而过吧。但是晚上我翻来覆去睡不着觉，总是回想起这句话，我才发现对于孩子的话我是这么的在意，我思考起这件事：如果我不是总以皱眉批评督促他，平时看到他的进步多表扬他，至少对他所取得的成功表示肯定，或许他的人生就能发生改变。教师职业是一项良心活，不为学生的终身发展负责，就对不起这个职业。小孩子不懂得好坏，不懂得感恩，我们才更要教会他，这就是德育的意义。此后，我经常鼓励他，找他谈话时注意语气表情 l在他家长面前大力肯定他，经过一段时间， 这个孩子的成绩和行为习惯都产生了良性的巨大的改变，甚至这次考试，作文需要写感谢的人，他竟然写的是感谢老师，而且作文写得十分真情实感，许多平时相处我没有在意的小事，他都认认真真的记录下来。看到他写的作文，我才发现对于他的德育教育，我潜移默化的做到位了，让我的心里也十分感动。我教会了孩子们感恩，孩子们纯粹的心灵也感动了我。成长，是双向奔赴的关系，不能有一方缺席。
三、班主任要妥善处理复杂的师生关系
“现在的学生，越来越难教了。”很多班主任都有这样的感慨。社会在变化，学生也在变化，现在的师生关系已经与以前大不相同。那么，班主任与学生之间应该是一种关系呢? 我阅读了很多著作，也请教了年级组长和有经验的老教师，他们传授给我违反纪律就要惩罚。不能心慈手软。新班一定要先树立自己的威信，班主任与学生的关系“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”，刚开始控制不住的话，以后就很难管住他们。我后来的实践也充分印证了这些话。
后来，我回想自己的求学生涯，通过心理的换位，我深深意识到之前师生关系的不和谐，并想了许多改进师生关系的方法。但是，等重返班主任岗位后，我却又对教育学原理产生了失望。当你抱着坚信石头都能融化的决心去对待学生时，结果却是自己的心冷 得比石头还凉。虽然明知要平等对待每一个学生， 但对个别调皮捣蛋、受原生家庭负面影响较深、家长也不配合工作的学生，确实“想说爱你不容易”。当然，在大的方向上，我还是充分尊重学生的人格尊严，不在公共场合单独批评某个学生，更不做违反教育法规的事。继续跌跌撞撞摸索教育之道。
四、班主任要直面来自家长的困扰
教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，学校教育就会像纸做的房子一样经不起一点儿外力。为了让家长懂得这些道理配合学校，我付出了很多努力，比如邀请召开家长会等，但效果都不尽如人意。例如，有个学生家长只是说“我早就知道他不学习，上课捣乱。”然后就不了了之，我也反思自己到底问题在哪。父母基本上都是为孩子而活着，没有哪个父母不爱自己的孩子，为什么涉及孩子的教育问题时，很多父母却不配合学校呢？
与家长单独交流，并结合其他班主任的经验，我发现出现上述问题既有家长的原因，也有我作为学校教育者的原因。我班有部分学生家长自身文化水平不高，根本不懂教育，他们衡量成功的标志是财富的多少，每天把孩子丢给上一辈管，自己推卸责任，忙于工作，父母角色严重缺失，再加上“知识无用论”的影响，他们对孩子受教育的期望值很低，家庭教育方式也不科学，一味溺爱孩子，导致孩子从小没有养成良好的学习习惯，缺乏学习目标与学习动力，逐渐丧失学习兴趣。同时，我的管理与教育方式也不科学。为了压住学生，我把请家长当成杀手锏频繁使用，导致学生已经能预测到后果，也导致家长认为孩子一无是处，从而对他们失去信心，干脆放任不管。
我们所学习的教育学理论和原理比较系统化、理论化，对指导实践工作有重要意义，但它是对教育规律的高度抽象和概括。当遇到特殊的环境、特殊的学生、特殊的时期，我们应该怎么办呢？我经历了许多困难挫折，也收获了很多经过实践检验的比较可靠的经验，这是我宝贵的财富。“愿为桃李，笑应春风。”我将继续坚持教育理想，秉持爱生之心，不断探索有效的班级管理之道。
