第四章      写作

      为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。杰出的英国哲学家、文学家弗朗西斯.培根曾写到：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作是人思考精确。”我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终身受用：申请大学时派得上用场，找工作时也拍得上用场。我用以下四种方法提高学生的写作能力。

      步骤一  写作之始——语法

      学校的上课时间是从上午8:00开始，不过，我们班大部分的学生都自愿提早上课，8点前就已经在位置上坐好了。我们每个早晨都是从语法练习开始，学生会进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。在点名以前，孩子们已经在做语法练习了，在收家庭作业以前，连分心去想其他事情的机会都没有。

      在第56号教室，我们不浪费时间，就算只是在一天的开始浪费几分钟，一整年下来，这几分钟也会累积成二三十个小时。我们的孩子经不起这种浪费。

      孩子们用功读书的理由大致可分为下列三项。首先，很多学生慢慢喜欢上语法。因为置身第56号教室让他们感到自在，他们不怕犯错，他们看到自己在进步。第二个理由是不用带功课回家。他们知道利用上课时间全部写完比较好，如果有不懂的地方可以问同学和老师，而且在教室写出来的作业质量比在家里写得好。此外，孩子们想在课堂上写完功课最重要的原因，是我们称为“恐怖重写”的东西。“恐怖重写”让孩子们了解，第56号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来。

      步骤二      每周作文

      “每周作文”和“每月读书心得”这两项计划在设计、评分以及教学方面的难度都比语法练习更高，但是学生可以通过这两项计划学习时间管理，同时加强写作技巧。

      每周作文

      我在每个星期五都会出“每周作文”的作业给学生，并于第二周缴交作文。理由有两个：首先，孩子们可以利用周末写作，“每周作文”给了学生们一个尝试在玩乐和工作之间取得平衡的机会。其次，这么做让我有时间细读学生的作文。我没办法在上了整天课之后的夜晚仔细批改作文，因为我第二天还有很多课程要准备，家人也需要我的照顾。在星期一早上之前，我已经细读过每篇作文，学生在发还的作文上可以看到对他们有帮助的评注。如果我要让他们认真写“每周作文”，我就必须让他们知道我重视他们的写作。我还会利用周末做一件我认为极为有效的事情：选出几篇作文，把批改之前的文字原封不动地打出来，在星期一早上我不给学生出语法作业，而是请他们阅读上周交给我的两三篇文章。当然我会先将作者的姓名删去，避免尴尬。

      学生们的写作在几个星期内有了长足的进步。通过阅读同学的作品，他们开始懂得如何区分写作的优劣。我们班从不轻易放过任何评估写作的机会。通过经常的写作和阅读同学的作品，孩子们的写作进步了，而且他们也乐于写作。

      步骤三      每月读书心得

      和“每周作文”一样，“每月读书心得”也是既能让学生学习时间管理，又能增进写作技巧的有效方法。当然，没有任何一种读书心得模式能完全适用于每个班级和每位学生。

      在读书心得方面，我指定学生阅读难度较低的书籍。孩子们第一次教的读书心得总是错误百出，就算有了可依循的范例，还是会出现数不清的单词、语法、时态以及句子结构错误。我至少会花一个星期改完这些读书心得。在他们收到批改后的第一份心得，知道怎么写会更好的时候，就能用我的评语来改进第二份读书心得。

      无论对老师还是家长而言，帮助学生完成每月读书心得都是件不容易的事。挑选能吸引儿童阅读的书本是一项挑战，评分和写下有帮助的评语也很花时间，但若能确实执行，孩子们就能在阅读、写作，以及批判性思维方面有所提高。这么做很辛苦，但很值得。

      步骤四    平装书作者：少年创作计划 

      “少年创作计划”不适合怕苦的人。它很难成功，要耗费大量的时间和耐心，而且可能会把人累垮。我向你透露一个小秘密：我20年前教过的学生曾在我的要求下完成数百项作业，然而，经过这么多年还保存完好的，只有“少年创作计划”的作品。由此可见这项作品在孩子们心中的重要性。

    “少年创作计划”的构想并不复杂。基本上，每个学生都有一年的时间来完成一本书，完成书籍的方式不止一种。以下和各位分享的是第56号教室实行少年创作计划的几项守则。

      教室应该是学生主要的创作地点。这样可确保作品出自学生之手，而不是由操心过度的家长或朋友代劳。

      我会在每周选两三个下午拨出30到45分钟给孩子们创作，并利用每次的创作时间和五六个学生们讨论。我要他们讲述正在写的故事，并且把已经完成的作品给我看一看。这样一来，我可以在写作的过程中帮他们改正语法和单词错误。所谓预防胜于治疗，最后编辑校对时就省事多了。我也和小小作家们谈他们创作的角色。

      偶尔，我会请班上的学生三四个人一组，分享彼此的故事并互相订正写作错误。这么做对每个人都有好处，订正者在帮在助人的过程中学到更多写作相关事宜，作者得到建议，而我则省下的时间：草率犯下的错误都已经在最后交稿前排除了。

      许多老师会对故事主题制定基本规则，也就是画一条不准学生跨越的线。有些老师不准学生写血腥或残忍的故事，有些老师不准故事出现“他们醒来，发现一切都是梦”这样的结尾。但我们要明确：重点是保持弹性，并且在写作过程中应用所学。

      写作和编辑完成后，孩子们将故事存成电子稿，并在部分版面留白，作为插画之用。绘画的部分另外进行，完成后再贴到书上。如此一来，孩子们可以试画各种图案，最后选出最合适的贴在印出来的书稿上。孩子们设计的图片充满创意，有的会在翻页时跳出来或打开，让读者们赞叹不已。

      书籍的装订可以请厂家帮忙，不过我比较喜欢在课堂上装订。孩子们用硬纸板制作书的封面，利用自粘薄膜、胶水、护条来装订。这很费功夫，但我发现孩子们很喜欢从头到尾完成一本书的感觉。