整本书阅读，如今在如火如荼地运行中，但是如何进行？依然是许多老师的痛点，面对整本书，必须改变我们的阅读习惯与思维方式，从感性走向理性，从混沌走向清明，从感知—印证式阅读走向分析—论证式阅读，让思辨性阅读真正发生。
以思辨读写切入整本书阅读，就要创造条件，为学生的思考提供适切的方向、路径与抓手，提供自我评价与反思的标准。
“三题定位”，母题、议题与问题，定的是课程的方向与内容，定的是教学的框架与抓手。作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程就转化成为思考的过程、建构的过程、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辨推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。
整本书阅读教学的开展，对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的不断深入，也会显现出越来越强大的冲击力。这样的挑战有痛苦，也有可能是凤凰涅槃。
整本书阅读需要每个执教者考虑下面四个问题：
一、价值评估：从文本价值到教学价值
二、内容确定：从文本资源到教学内容
三、文本关联：从独立文本到互文关联
四、教学方式：从体验阅读到思辨读写
一、价值评估
因为文本要进入教学，就要进行价值评估，这是对孩子们负责的一种做法。这既需要一般意义上的政治与伦理辨析，又需要文化与学术意义上的审查，更需要对文本的教育价值与教学意义进行专业性的评估。文本的价值审查，并非为了简单地否定与剔除，而是为了更好地思辨与汲取。
比如，《水浒传》入课堂引起的争议。因为《水浒传》里面含有的野蛮、丑陋、落后。是否适合孩子们学习，对我来说，并不喜欢《水浒传》，我总觉得太过暴力太过血腥，但问题是，文化的留存与传播是一个历史的过程，我们无法拒绝客观存在的《水浒传》，它像空气一样渗透在我们的文化与日常生活中，与其逃避，不如直面，但是如何教，如何进行《水浒传》的整本书阅读，是需要我们思考的。
教学《水浒传》，首先需要的便是价值的审查与澄清。可从三个方面引起关注。
第一，不断挑战人类的生命底线与文明底线，这是《水浒传》的原罪，无法用任何理由为它辩护。
第二，梁山好汉的社会观、人生观与价值观，都是畸形的，对于当代青少年具有腐蚀性和诱导性，不能不澄清，不能不辨析，不能不批判。
第三，从《水浒传》的題旨看，小说所表现的“忠义观”，不仅与传统家国观念相抵牾，与自由的生命意志相悖逆，而且自相矛盾。
解决好这三方面的问题，才不至于在本书的整本书阅读中丢掉了文本价值。
二、内容确定
审查好文本价值，再来思考一本书，教什么，如何教的问题，这就需要从文本内容到教学内容的转化。面面俱到，不如有所选择。
学生的自由阅读固然重要，鼓励学生的多元理解也很重要，但是学生受限于自身水平，老师应当加以引导，我们必须尊重和考虑学生的认知能力与接受水平，选择合适的角度、纬度与层次。
阅读不能漫无目的，没有方向的阅读不可能走向确定；思考也不能宽泛无边，没有边界难以走向清晰；思维也不能没有明确的焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。
