这学期我在带原来班级的基础上，又接了一个平均分跟年级平均分相差10分的班。每周有22节课，比之前的工作量整整多了一倍。这似乎有些糟心。
由于生性勤勉，外加各种有形无形的压力，接上那个班起，我就开始了逼迫他们“洗心革面”的路。我希望在我的以身作则、在我的循循善诱、在我的勤抓严抓等一系列方针政策的指引下，他们能够有些起色，有点改观。我甚至不自量力地希望通过我的努力慢慢建立起他们学习语文的兴趣，慢慢改掉他们懒散、等现成的学习习惯，慢慢恢复他们学好语文的自信心。
可是，现实却很残酷。好景不长，他们在我这个新老师面前伪装起来的坏毛病渐渐暴露出来了。不交作业的，作业敷衍了事的，古诗文言文背诵不认真落实的……当这些最基础最硬性的指标完不成或未按我的要求完成时，我就恼了。总会有意识无意识地跟我一直带的班进行对比，越是对比越是失望，越是失望越是打压，越是打压，越是两败俱伤。尤其是期中考试后吧，可能是学生的成绩跟我的预期落差太大（尽管他们已经和上学期期末比平均分缩小到了5分分差，但我还不满意），我对一部分后进生变得更加挑剔、更加严苛。他们只要犯错，就被我无限放大；他们只要犯错，就被我劈头盖脸批评。我和这个班学生初步建立起来的师生关系有了一种说不清道不明的隔阂。大概在这个班的孩子眼里我正在扮演着“面目可憎”的后妈吧。我一边焦虑着，一边摸索着，一边挣扎着，一边疲惫着。我知道长此以往，绝不是办法，但苦于没有更好的办法。
就在今天，年级组开期中考试质量分析会。来之前的预期是：又要听领导施压，又要自惭形秽、如坐针毡。可是当我走进会场时，却被眼前温馨的一幕暖到了。会场上的桌子被几张几张拼在一起，桌上有提前备好的点心、薯片、锅巴、水果、茶水。这突如其来的小幸福让我心头猛得一震。会议在这样的氛围下开始，会议的内容也开始变得亲切起来。除了冷冰冰的分数、问题，更有各学科组、优秀班主任的精准分析，最终呈现出来的是一种凝心聚力、让年级组走向更好的积极效果。
我开始反思自己最近的状态，因为急躁，因为迫于看到结果，有时候早上一来看到作业完成不好的学生就是一顿狂风暴雨般的数落，新的一天就在这种极不美好极不和谐的节拍中开始了。在这样的情境下，课堂学习本该达到的积极效果也就大打折扣了。这么看来，在学生眼里我和那些爱训话、爱要结果的领导实在也没什么两样。营造积极、轻松、高效的学习氛围，是我今后教学中需要努力的方向。
质量分析结束的时候，年级组长李老师的一句话让我记忆深刻。他说：要让彼此在交流中相互喜欢、彼此满意。这句话再次触发了我对师生关系构建的思考。近段时间以来，我似乎对他们总是不停地鞭策、不停地否定、不停地批评。却忘了走近他们，了解他们，和他们多一些交流。于是，我在心里默默地问了自己两个问题：我是他们喜欢的老师吗？我是他们满意的老师吗？说实话，我心里也没有答案。但问完后我便知道了答案。若是同样的问题问我一直带的那个班，我还算很有底气。可是这个新接手的班，显然我做的还远远不够。没有彼此满意，哪来彼此成全呢？想了想，终于想明白了。我应该把心态放得再平一些。今日的结果并不全是学生们的问题，我又何必让他们承受不该承受之重。
换一种方式呢？多一些鼓励呢？晚上的时候正好看到了一位优秀前辈的教育随笔《天生我材必有用》《这朵百合终于绽放了》。看完他的文章，萦绕在我心头的重重迷雾一下子消散了，眼前一下子豁然开朗起来。用智慧去引导学生是多么重要啊！
既然上帝让我牵着蜗牛去散步，那我是不是也应该放慢脚步，去闻闻花香、吹吹微风、听听虫鸣、看看满天星斗呢？
