Chapter 6 What's the secret to getting students to think like real scientists, mathematicians, and historians?
这一章的内容和《刻意练习》有些类似，作者提出，专家和新手的区别在于：专家的工作记忆容量更大，这使得他们可以就解决问题本身进行更深刻的思考，比如通过在脑海中和自己对话而进一步剖析问题。而这得益于他们常年的背景知识累积和技能练习。
这对教学的启示是：
首先，由于缺乏常年的累积和练习，我们不要妄想学生能达到专家的水平，即不要希望他们能创造出新的知识，而要把教学重点放在理解知识上。就英语科而言，我们目前各种赛课的产出活动往往是让学生就某个主题说或者写。但对于我的大多数学生而言（连稍微复杂一点的单个正确的子都写不出来），一堂课的背景输入（有可能还没读懂）非常有可能不能达到产出的水平。在尚未理解的情况下，何谈产出呢？
当然了，也不是说创造性活动不能用，毕竟这对于激发学生的学习热情和维持学习动机很重要，但我们作为教师，对活动所能达到的效果要首先有明确的意识。比如，让学生在产出环节对具体的语言项目进行操练，而不是真的要发表出所谓有批判性思维的深刻内容来。
其次，不要一味地把高手的经验强加到新手学生身上。很多时候，高手的策略，新手是用不上的，因为二者需要解决的问题可能完全不同。比如我觉得阅读原著对我个人进步非常大，所以一直想要学生也坚持阅读，但每次尝试都发现这对他们来讲难度太大，使得他们无法享受到我所享受的乐趣，自然也就无法像我一样获得成长，并且有可能产生厌倦、畏惧的情绪。突然发现，我其实还不清楚学生，尤其是差生，到底在英语学习上面临着什么困难，难怪无法为他们解决问题，提高成绩。我一直在把我遇到的问题强加在他们身上，很难看到他们的问题。哎，做老师，尤其是做一个好老师，真的是太难了。
