今天主要内容是建立在昨天知道部分求整体的基础上，进一步填写表格，别小看这个求表格，里面隐含着很多的“小秘密”。
里面隐含着新知识，也有旧知识。很多同学看到这个表格无从下手，所以这道题的切入点也就是解决这个问题的关键。为了讲解方便，我往六个格子中都标上序号，让同学们观察哪个序号的空最好计算。
有同学说是6号，起初我才想应该会有人说3号，因为基本思路嘛，不过确实6号最简单，知道6号最简单的同学，说明他们已经理解了整体的概念。接下来我问同学们哪个序号最好算，答案了就多了，各种各样的都有，发言的同学中不乏有人乱猜的。有个同学回答4号最容易计算，因为要想计算4号，只需要让上面的125除以总支出就能得出最后的结果。不得不说他的脑回路真长，如果真要是这样的话，那么一定已经计算出来哪个了呢？那就已经算出3号了。回答1号的也可以用相同的问题反问学生，想求1号，必须得知道什么？还是总支出。
总之，这道题最容易填写的，也应该填写的就是先计算总支出，计算出总支出以后，计算上面一行只需要总支出乘下面的百分比；计算下面的百分比，只需要上面的数字除以总支出。
但是求总支出的话也是有前提的，那就是表格中必须有已知数和这个数所对应的百分比。这才是这节课的关键所在，从已知想可知，从已知这样“一对数”想可以知道整体数，从整体又能进一步得到各个部分。
课后有一道题我特别不喜欢。
刚刚从新课让学生理解了从“一对数”求解整体数，这个题就开始给“穿小鞋”，同学们也觉得这个题太容易理解。这道题，你要是按照大家的理解，科技类20％，学科类50％，那么故事类也容易得出是30％，但是我一直有疑问是谁说图书馆只有这三类书了呢？我也实在想不出来出题人的意思。如果图书馆只有这三类书，那么这个问题就是学生那样想的，完全也正确，但是万一要不仅仅是这三类书呢？
没有实践就没有发言权。有同学直接按照以上思路计算的，但是我说完我的疑问后，有同学改变思路计算的，先计算整体数，然后再根据整体计算各部分。巧就巧在了，两者得出的结果一样，这也就是我烦这道题的原因。我也给学生举了反例，我们不能仅仅根据合计中的数量去计算，但是我们又得先求出合计。
一节课下来，我就讲了这一个例题和一个练习题，希望懂的同学能够真正懂的这种题的套路。
这节课的小优点
1.给表格中作序号，方便了学生观察。
2.让学生慢慢得出要想填完整一个表格，需要先计算出整体数。也就是重难点已经讲解明白。
缺点
1.练习少。
2.还是不太敢放手。
3.应注重培养学生语言表达的能力，其实像一些学生的表达能力还是挺强的。
4.最后应该让部分学生总结本节课收获。
上午第一节就在准备鹤壁市首届足球节报名表的事，第二节上课，第三节还在整理和修改了新时代好少年方案，通知了五年级下周升旗主题，第四节批改作业。中午20开会，又紧着把作业本批改完毕，然后就去市里开会了，中午没有休息，整个下午都是崩溃的。
