今天的语文课讲的就是《散步》，我们老师说，曾经有人采访过作者，作者说他写这篇文章不是讲孝，而是他对他母亲深沉的爱。语文老师说她反对孝，还讲到鲁迅也素来反对孝，认为《24孝》非常不合理和不可信，像卧冰求鲤这些都是一些谣传。
老师还说:“我说一句话可能你们父母都会不高兴，但这是事实，所以我还是要说。父母生孩子是自己的选择不是孩子的选择，不是孩子求着让父母把自己生下来的；养孩子是父母自己的责任，不是对孩子施恩；孩子回报父母是爱不是孝、也不应该是报恩。”
“呵，这有什么可不高兴的，干嘛要不高兴？这都是一些常识，我不经常这样说吗？”
“哈哈，可能也就你了！”
是的，这都是一些常识，但于今日这混沌的中国，常识弥足珍贵！姝儿的这位语文老师，会坚持在课堂上带给孩子们一些课堂之外的东西，交给他们一些属于常识的东西。于当下体制，极为难得，遇到这样的老师，是这班孩子的幸运。
姝儿说：“你知道我为什么喜欢语文老师了吧？我们语文老师非常好玩的，只是你不和她接触的话，第一印象就会觉得她气场太强大了，很凶的样子，其实不是的，她很幽默、很温柔的——当然，罚我们抄那些作业的时候除外。你需要和她接触，深入接触才不会有偏见。”
“英语老师也非常好，只是英语课太简单了，我感受不到学习的乐趣。我那同桌才搞笑，就是不相信那本英文小说是我读的，硬要我给他念一段出来，直到我读出来了他就不吱声了。英语老师有时候会在课堂上讲英文，但讲完英文又会接一句中文，我觉得很好笑，已经很简单了，干嘛还要翻译？不过也是，有好多同学听不懂。”
“今天的生物课是给我们看记录片，BBC的，原声配字幕。我发现，除开那些专业名词，不看字幕我能听懂七八成，就是基本都能理解影片的意思。但我有同学说，要不是字幕，他一个字也听不懂。所以也是哈，语文课再怎么不懂，还能知道老师说的每一个字的意思；这英语课听不懂，那是一个字也听不懂！”
“妈，我可是把你给宣传出去了，又会做吃的，又不要求成绩！我给我同学说，我妈不要求我的成绩，说的是及格就好，然后呢，语文和数学中等就可以了，英语要好，也不要求排名。我们同学都说，‘上天啊，赐给我一个这样的妈吧！’还有同学说，‘我妈说这回月考考不到前三名、前五名，要我好看！’简直是疯了，全班五十多个人哦，争前三名，问题是她平时的成绩也不怎么好！”
“晕！有这么去和别人说你妈的嘛？！”
“嘿嘿！！”
我是从什么时候开始不要求孩子分数的？——另：我并不认可现在这种单一维度下的考试分数能够代表学习成绩。
小学入学，姝儿的期中期末一直三百分，二年级下学期，三科考了298，两门99一门100，拿到分数那天，见到我那一刻，她在大马路上抱着我痛哭流涕，哀不可抑。这哭声引起我的警觉——分数竟能让她产生如此大的情绪波动，这太不正常了！过度看重分数，对于心理健康有害无益；更何况，这样一些分数实在代表不了什么，现行体制教育的考试，更多是在考记忆能力，并无多少实际意义。
自此后，不断和她探讨分数的意义与价值，鼓励她不要太看重分数和排名，鼓励她和自己比而不是和同学比，我们应当看到今天的我和昨天的我的不同，每一天、每一个时间段取得的进步。
结果，她对自己的要求比我高，在离开常态学校之前的四个学年里，若论排名，单科第一时有发生，总分数也在三-五间徘徊。重要在于，她从未参加过任何补习班，所有的课余时间都用于看小说、看电影、听音乐会、聊天、做手工、逛画展、科技展，在城市里穿街走巷，每到假期就背包行走于山野之间，访村落野老、孤舟独树。
初中，受困于现实的羁绊，种种纠结之后，终是决定重返体制学校。我继续施行不监督、不检查、不签字政策，仍然是陪伴、对话，在她求助时提供恰当的帮助——这是自她进入小学第一天起就延续至今的做法。
不是我对孩子的成长不上心，不是我不关心她的学业；而是她必须明白，她才是学习的主体，学习是她的事而非父母。签字是责任的象征，作业是她的责任，我没有检查的义务，更不负责对错与优劣。如果你对你的学习不满意，我可以提供帮助，和你一起探讨方法，寻找资源，但我不对你做还是不做、做得是否完整、是否正确负责。
孩子们需要明白，未来在他们自己手上，父母只是环境的建构者、资源的整合者、成长的陪伴者。孩子们必须为他们自己的行为承担责任，而非父母替他们担责，比如：不写作业就要承担相应的后果——老师的处罚、不能获得成就感也得不到尊重（无论是否合理，这是现行体制教育环境下的必然结果）；他们需要明白今日言行之于未来的意义与价值，成龙成虫都是他们、也只能是他们自己的选择。
重要的是，你对你的现状满意吗？如果不满意，我提供恰当的援手，伴你前行；如果你都满意，我无话可说，尊重你的选择。
三年的自由成长，越发强化了这种理念。
这三年里，姝儿获得了绝对的自由，足够宽松的试错空间，充分自主自决的可能性。她有过放纵，疯狂游戏、放弃学习，当然，也承担了意料之中的后果：成绩下滑以及因此引发的危机感，渡过了那段艰难的时光：低自尊、困惑、无助、颓废、茫然、；然后，通过不断沟通、探讨、思考，自我定位，重新出发。
今天，无论环境如何，我都能看到过去三年埋下的种子在发芽。她的学习完全无需我费心，甚至比小学阶段的优等生时期还要放心——因为，现在是她自己对现状不满意，是她自己想要改变现状，定下计划然后施行，偶尔会请求帮助。是她自己希望自己变得更好，这种驱动力来自于她的内心，即非成人的外部压力也非幼年的习惯成自然，所以更具持久性和稳定性。
故此，入学摸底数学23分，难过的是她而非我；要求买书补习的是她而非我；每天写作业到深夜、坚持做完、做到可能的最好的也是她而非我；甚至于当我没空帮她听写单词，她会自己用手机录音，听着录音完成听写，即使这类单词对她而言实在太过简单……
在孩子的成长过程中，父母只是陪伴者、聊天的对象，是他们成长环境的一部分，仅仅一小部分。
今日，应约去亲戚公司帮忙，午餐给她备好留在锅里，下午回家一看，锅碗瓢勺洗净归位，吃剩的饭菜盖好放回冰箱，餐桌和厨房收拾得干干净净，止不住长叹一声，满满地感动；晚上听她说到中午怕一个人醒不来，没敢睡觉，午餐后看了会儿书就去学校了。上两周，我丢了手机，心中不快，女儿悄悄给我买了一份礼物，收到才知花了她六十多块钱……
上天赐给我这样一个女儿，实不能更好，夫复何求？！
