那天被学生激发了，也被学生感触动了。
那天上午上课，讲老马的秋思，在李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的基础上，我像往常一样，从诗歌中的意象下手，景物是学生在阅读诗歌时最容易找到的内容，有的学生找的是鸦，有的学生找的是昏鸦，我本来设计的是先找到意象，再找到形容意象特点的词，来感受意象形成的氛围，可是，学生直接就完成了，我只好把问题改成了“你觉得这些形容词有好还是没有好？”学生低头沉思，既思考问题的本身，也思考老师问这个问题的意图，然后大家就开始小声议论，直至后来，班级吵开了，一部分说，当然是有好，因为，有了这些词，景物就有了感情，也有学生说，当然是没有好，这些景物本身，就可以形成一定的情境，同学们吵得不可开交，然后我突然有一个想法，我请同学们将这些景物画下来，然后描述这些景物形成的氛围，然后再请同学们在这些景物旁边加上些东西，来表现诗歌中使用的形容词表现出来的特点，然后再请同学们用语言来描述它，同学们发现，加上了这些形容词后，语言形成的意境特点更突出，给人的感受更强烈，我告诉孩子们，写作也可以借鉴，然后就是通常的基于赏景的悟情，讲到“小桥流水人家”一句，以喜景衬悲景使悲景更悲时，一个学生突然一拍桌子，说了一句“就是独在异乡为异客的感觉”，我的心里当下就冒出了一句话，我是不是小小的实现了一把一朵云推动另一朵云的美好愿望嘞！
就再还沉浸在这种灵魂碰撞的愉悦中喜不自胜时，下午的一个孩子，让我一下子从天上掉到了地上，摔得生疼生疼的。
下午查作业，我很严厉的质问一个学生，为什么你的作业总是交不上来？家里没有人管你吗？父母不在吗？孩子支支吾吾半天，没说出个所以然，再问，孩子突然就哭了起来，说：“我家我爸说了算，他天天都能回家，就是总去打牌，回家很晚很晚，从来不管我。”我突然觉得这么逼他，不合适，但是回到办公室想一想，我还真的就得逼着他努力，因为，没人管他，他得好好管自己。
有时候想想，真的就是可怜之人，必有可恨之处，孩子在一个积极向上，管理严格的班级有向善、向好、向上的追求，无奈，硬件跟不上———家长不配合，长期以往形成的习惯又让孩子根本管不住自己，超级低的自律状态就遏制了孩子的进步。早些年，我还会高高在上的说，你都发现自己的问题了，怎么还不改变？家里没人管你，你自己不能管好你自己？我看你想变好也只是想想吧！这一连串的问题，往往问的学生哑口无言，因为，他也没有答案，更找不到罪灰祸首。后来，我去了农村学校任教两年，均衡发展下的学校之间教师交流轮岗，因为学校所在的乡不大，孩子家都在学周围，家访变得轻而易举，我走进孩子的家，亲身感受到家长的怯懦，孩子的不适，我尽量不四下打量，跟家长由生活琐事聊起，说的最多的是孩子，才发现，这些孩子，跟着父母颠沛流离，四处漂泊，没有固定的居所，安全感和归属感基本为零，大部分孩子的主要任务都不是学习，而是帮助父母谋生，小小年纪，就已然尝尽世事艰辛，当我们表示友善和关怀的时候，孩子就很容易消除与我们的隔膜，虽然成绩仍旧不好，但是，不耽误他成为一个善良的人。所以，听到这个孩子委屈的低诉，我突然觉得我这是在提醒他的生活不是一个正常孩子应有的生活，但这并不是他期望的生活，我应到做到的不仅仅是教会他认识到生活的真相，更应当教会他在意识到生活的真相之后依然能热爱生活，瞬间觉得内心的愧疚无法言表，我让他先回去了，走的时候我告诉他，生活中我们能选择的事情不多，请选择自己真心想要的。
后来，这个孩子任然还是有许多不是很好的习惯，但是态度自然转变了许多，时间是个魔法师，以后，我想，他会成为最好的他。
