在上一节里头我们讲了学习障碍这个科学概念，那么这一节里我们讲一讲学习障碍的具体的表现和具体的教育方法。
学习障碍是一个大的概念，它比较抽象，实际上没有抽象的学习障碍。学习障碍它可以分为几个具体的亚类型。
一、马虎
这种孩子阅读还可以，计算不太好；听课还可以，口语表达还正常，但是抄写方面，书写方面非常困难。那么我们用视知觉的发展落后来解释这个。视知觉它能很好的解释小孩子的马虎、粗心，还有写作业拖拉这种现象。那么这种现象实际上是跟人类的视知觉能力有关系的，家长可能说：“我孩子视知觉也没问题啊，视力没问题啊。”这我要澄清一个概念，所谓的视知觉是心理上的，它不是生理上的视力，生理上的我们把它叫视力，近视、远视、青光眼、红光眼，或者是眼睛的某些功能，它是看不到这个东西。这个不是学习困难，学习困难指的是视知觉方面出现一些落后，这种知觉是视而不见，或者说看错了，你再让他看一遍，他就能看着，但是由于心理上的原因，认知加工的过程出现一些问题，所以导致了书写上的一些障碍。那么具体来说，书写有问题的小孩，或者叫视知觉落后的小孩，小马虎型的小孩有这样的一些行为表现，一个是精细工作特别差，做手工、美术、画画，这些能力比较差。
二、仿绘能力差
就是照着一个东西画，这个我们一般用视-动统合测验能测出来，让小孩照一个东西话，这时候小孩子非常困难。
三、动作不协调
有的小的时候不会爬，经常摔跤，平衡能力特别差，夏天小孩子胳膊肘、膝盖老有伤，脑袋不小心撞到门框上了，这个动作不是很协调。
四、听觉记忆、语音记忆特别困难
那这些孩子还有一个问题，就听知觉记忆比较困难。听的一串声音记不住，比如说让他们倒背数字，正背数字，不行，三五七九六四五二，听完了，背不住，再说一遍，仍然记不住，那倒背数字就更困难了，你像三五七，你得说七五三。那么我们就用这个来测验，比如说成语，三心二意反着说，不会说了。
五、阅读后理解能力差
阅读之后不知道什么意思。快点读，就磕磕巴巴读完了，然后问他啥意思，回答问题，“不知道，我忘了。”解码非常困难。
六、特别不爱朗读
特别不爱出声。抄写也好，阅读也好，从来不出声，沉默、默读。
七、同音字和形近字经常混淆
有的时候，他们字和词经常搞混，比如说健康写成健体，形近字大刀写成大几，非常多。有时候同音字经常混淆，比如“建设”的“设”写成“射箭”那个“射”，“没有”的“没”写成“梅花”的“梅”。也就是这个字在他们脑子里边的字形不能形成，他们就反正知道发音之后便随便安一个，提到哪个找到哪个就给安上，所以非常的乱。这是阅读。
那么总体来说阅读问题要比书写问题更加严重一些，对人的学习影响更大一些，尽管我们说，中文当中的阅读问题比较少，但是据我们的研究也发现，大概有3%左右的儿童有严重的阅读困难，记不住字，识字特别差。那么这个问题我觉得一定要引起家长们的重视，因为所有的学习都是阅读，将来的数学、物理、化学、英语、外语，都要涉及到阅读能力，可以说阅读就是学习，学习就是阅读。那么我们在小的时候，低年级的时候要学会阅读，到了高年级要通过阅读来学习，所以一方面我们要学会阅读，另一方面我们要通过阅读学习，如果你学不会阅读，那么将来就不能通过阅读来学习，你的自学能力，各方面的学习能力都会受损，所以阅读的障碍，我觉得是我们关注的重点，也是我本人课题组特别关心的问题。
家长可能要问了，我的孩子为什么会出现阅读困难？阅读障碍的原因是什么呢？孩子小的时候，我也非常重视教字，孩子记不住字的时候，我们比别人下的功夫更大，别人家的孩子怎么学两遍字就能记住，我们家的孩子怎么永远记不住字呢？这个家长感到百思不得其解。的确，这个问题非常复杂。那么目前科学没有完全能够回答这些问题，但是也取得了很多的进展。
首先告诉大家的是，阅读困难跟基因有关系，跟遗传有关系。有些家族、基因决定了阅读的能力高低，这个确实是发现了。就有一些家族他在基因学上证明了他的确存在着阅读障碍这种基因，所以家长不要觉得，我早期没教育好孩子，看来还是遗传有一定的原因。有一次我在咨询中遇到一个工程师，他的孩子阅读非常困难，记不住字，成语根本就不会，口语也不大好，但是不是明显困难。这个孩子就是三年级了，才认识了六百多个字，相当于一年级半，家长非常的着急，因为那孩子学习的时候非常痛苦，说是不是要降级，到了降级的边缘。后来我就找到他妈妈，我说：“你小时候有没有阅读困难？”她说：“我没有啊。”然后就考了她单词、阅读，包括解码速度，就刚才不说命名速度吗？做数字，他妈妈做的非常快，很流利。待会我把他爸爸叫来，我说：“你怎么样？有没有这困难？”他说：“哎呦，我小时候阅读非常困难，我现在阅读也非常困难。”他都大学毕业了。他说：“我现在对工程方面的书读起来非常的困难，我只不过是有一些工程方面的知识我能够连起来，所以在阅读的时候，我就猜这本书。因为是工科，所以我能猜出来，能读懂。但是你让我读文学的书，读一些《读者》《文摘》什么的，我就特别困难，我就根本读不懂。我特别不喜欢文学。”后来我让他读数字，他就读，我发现特别慢：“三……五……七……九……六……”我说，你快点读，他就读不快，跟他儿子一样。后来我就问他一些词，我说：“春风又绿江南岸，这个‘绿’什么意思？”他说不知道。我说：“‘晚秋’的‘晚’是什么意思？”他说不知道。他爱人在旁边说：“晚秋不就是深秋吗？快到冬天的秋天。”他说：“你这么说我不就明白了。”我发现他对好多书面语，这个词、成语什么的他不知道什么意思。所以他的能力确实挺怪的，其他功能，人际关系什么都不受损，几何图形不受损。他学工程还挺好，但是就是记单词，理解这个词义不行，也就是我感觉他的语义思维不好，形象思维不好，所以阅读障碍在脑功能模式上，他是右脑的能力强于左脑，所以左右脑的功能是不一样的。那么阅读困难的人，他们往往有着超常的右脑，所以他们偏好加工图形。上次我咨询室来了一个小孩子，都高二了，我说你爱读书吗？他说我爱读书，很爱课外书。我说你这书包挺鼓的，给我看看里头是什么书？他说好吧。拿出来，第一本书《加菲猫》，第二本书《机器猫》第三本书是《蓝皮鼠与大脸猫》。我说你看看，你都高一了，你应该读《读者》那样的杂志了，可是你还在读这些漫画，你全是读画了，这样的话你的学习成绩当然好不了了。他说是，他说我特别不爱看那字，我一看那字时间长了就特别累，特别疲劳，而且他说我一加工文字，就觉得特别没意思，很枯燥。我说你老看那图，我还看图还看不懂，咱们正常人由于老阅读，那图咱们反而看不明白。你像那个《机器猫》，你看咱们好多阅读好的人看不懂，它没什么逻辑，它那个逻辑都是跳跃性的，不是一步一步推理的，所以这种人，往往他的思维创造性很不错，跳跃性很不错，空间想象能力不错，但是阅读是时间性的就不行了。你看从前往后读带有时间性的，他就比较差了，所以这种人往往是同时性加工，空间、几何，学这个不错，但是学语言的东西，尤其是英语这种长串声音加工，那就非常吃力了。这是左右脑不平衡的问题。实际上我个人觉得，阅读障碍之所以比较严重，比较多，我觉得可能还是跟人类的进化有关系。那么人类总体来说，大脑偏好声音加工，因为纯声音的歌声、叫声，进化了几十万年，几百万年了，人类早就会唱歌，会交流，口语也时间比较长了。我个人觉得，人类的大脑比较偏好，语音加工。因为语音加工进化了几十万年，甚至几百万年了，原始人甚至在始前进化的阶段，他就有声音了，叫声，口语的交流，所以这个脑，一定是进化的比较早。古老的脑适合声音加工，所以很少有纯语音困难的人，就口语表达困难的人非常少，除非是外界的损伤。还有人类加工纯图形的也没有太大问题，这个也是比较古老的脑，加工一个视觉的图形，一个颜色。你看色盲的人比较少，立体空间透视有障碍的人非常少，所以加工图形这个也比较符合人类的天性，所以看图是比较符合天性的，看电视我们就比较爱看，看电视那感觉跟看报纸的完全不一样，它是图画的，我们人类一看，挺亲切，那听收音机也没事。你看那很多人爱听收音机，这也不会出现问题，听吧。看电视也没有问题，但是阅读就有问题。因为阅读文字是五千年才出现的，五千年前有文字。那这个文字是什么，文字就是形声的这个捆绑。你加工一个文字，看到这个形，马上得记住它的音，记住这个音了，下次还得把它行给记住了，我还能给它写出来。所以你看这个捆绑加工，这是我们最新研究的成果。这个阅
么发现了阅读困难，我们也诊断出了阅读困难，我们怎么去干预呢？我们在家庭教育当中应当注意什么问题？那下边我来介绍一些，常用的一些方法，家长看一看在家里头我们能不能实施操作。
纠正阅读困难的方法：
一、听语音的训练（绕口令，听故事）
咱先说绕口令。绕口令很重要，它实际上是让孩子能够听一连串相似的声音，然后能把它记下来，再复述。比如“前边来个喇嘛，手里拿个鳎目……”这都很难的，有好多小孩从来没接触过绕口令，不像咱们小时候，家长经常给我们绕口令，现在小孩绕口令接触的很少，你跟他这么说，他记不住。所以用说绕口令训练他对语音的连续性的加工，让他能够记住，能复述出来。“不吃葡萄倒吐葡萄皮，吃葡萄不吐葡萄皮。”所以口语很重要。那么在学前阶段很少接触字，这时候家长就应该练口语。研究表明，口语好的人，口语丰富，用词丰富，脑子里边储存了很多词汇，他在将来学字的时候就非常容易。还有听故事，在小孩子阶段，学前，我们可以经常给孩子们讲故事。你看小的时候经常听故事的人，一般来说就能够有效的预防阅读障碍，长大了阅读就没事了，偏好语言。所以家长应该在孩子睡觉之前多给他们讲故事。但是讲故事要把它作为一种训练，早期干预来做的话，你讲完之后你就得提问，把故事设计成有结构的，复述，让孩子用他自己的语言复述一遍，这个能力很重要，他得记住这个故事的情节，他得把故事在脑子里边能够再组合一遍，而且还能够表达出来。还有我们讲故事之后要提问，就故事的内容进行提问。这个提问有两种，一种是记忆方面的，比如说大灰狼有多大年龄了？是老的还是小的？有几只小白兔？这主人公的名字叫什么？小姑娘穿什么衣服？小男孩叫什么名字？可以问记忆方面的，但是你不要光问记忆方面的，尤其是岁数比较大的孩子，要问推理方面的。你比如说，我讲完了，你能不能给我这个故事起一个名字？还有，这小孩为什么后来离家出走？大灰狼是什么样的性格？大灰狼的品德怎么样？可以设计些推理的任务，这样的话在阅读的时候增加小孩的兴趣。如果光是记忆，小孩反而不感兴趣。如果你让小孩动脑筋，推理，小孩往往比较感兴趣，所以这是听觉的，听故事。
还有听数字，听声音、字母，给孩子一串字母，ACDF……五个以上让他复述，数字也行，字母也行，或者是成语也行，然后反着倒背，反着复述，这也可以。所以听觉很重要。所以我觉得阅读始于听。西方的研究也证明，语音意识很重要，能够把音节给拆分了，所以我建议家长们在学前阶段，在低年级阶段，一定要大量的进行语音方面的训练，让孩子们爱出声，不要沉默，书声朗朗，这样有利于解决阅读困难。因为阅读困难的人他们视觉比较好，听觉比较差，就是不爱说，打死也不说，那你就得说。
二、在抄写的同时要出声
我觉得刚才我说语音意识方面，那么在书写方面，在抄写的时候一定要出声，阅读的时候一定要朗读，就是把形和声音连起来。英语为什么好多人抄一百遍还是记不住？就是不出声，英语必须出声，teacher，mother，father，边抄边出声，就能记住这个字形了，而且声音也记住了，这叫形音捆绑，把一个形和一个声音捆绑起来的时候，我们就能够有效的学习。朗读也很重要。我觉得对阅读困难的人来说不要默读，要朗读，有几个好处。首先，朗读能够练声音的记忆，通过声音来记这个内容，这个比较符合人的天性。第二，如果你朗读了，老师和家长能知道你什么地方出问题了，默读的话他们就不能发现了，朗读的话就知道哪里停顿，哪里添字减字，哪里没理解，因为没理解时读的话是没有语气的，所以要朗读，不要默读。但是人有差别，有的人要他出声非常困难，这时候家长要有耐心，要有智慧，要看到他这方面有困难，所以我觉得要练。
三、建立字的结构意识
我觉得汉字和英文完全不一样，英文是表音，二十六个字母组合表音，汉字不是，汉字是表意的。汉字一个最大特点就是它在构字的时候，有意义。比如，三点水的“江”“河”“渴”，总是跟水有关系的。两点水就跟“冷”有关系，“冰”“冷”“冻”，都是表意。言字旁，“语”“说”“话”，都是跟“言”字旁有关的，所以汉字表意，我们要利用这个优势，要教孩子们偏旁的意义。“器皿”的“皿”，上边有一撇就是“血”，为什么呢？因为杀猪杀羊的时候，把血滴到器皿里头，这“血”字便出来了。还有“温度”的“温”，一个“日”，太阳，把器皿里的水晒热了，蒸发了，这就是温度了，温度上来了。所以像这种字的意义，完全可以产生很多联想，这是很重要的，因为阅读困难的人他的语音不好，形音捆绑不好，但是他的智力没问题，理解能力没问题，所以我们要利用这个优势，用理解来补偿他的形音捆绑，形音记忆的不足，理解了他就记住了。所以我们要看到正常人不需要这样，正常人读一遍就记住了，他不行，他得理解它，所以要把字的结构教他。那除了偏旁的意义之外，还有一些字是表音的。比如说，“何”，它的右边“可”是表音。再比如说，“童年”的“童”，“目”字旁加一个“童”就是“瞳孔”的“瞳”。如果我们知道了“皇帝”的“皇”，在它左边加一个“虫”字旁，就是“蝗虫”的“蝗”。所以汉字当中有很多是形声字，就是偏旁跟整字的发音是一致的，如，“只”和“织”。所以我们知道了偏旁的发音，我们就知道了字的含义。所以这个结构意识我们也可以训练的。
第三个方面就是多重感觉通道。也就是说我们可以用视觉以外的记忆来训练阅读。很多人视觉记忆不好，看一遍记不住，但是他可能触觉记忆不错，动作记忆很好，所以我们可以让他摸字。比如说我见到一个小孩，教一百遍单词不会，但是玩麻将，他会摸啊，玩一个麻将一摸，二饼，再一摸，三条。人家是过目不忘，他过“摸”不忘，触觉记忆很好，所以我就建议家长，让他摸一摸字，空书法，拿个沙盘，弄点湿的沙子，在盆里头让他用手指头在沙子里写，空书法，注意触觉，用触觉来加强他的记忆能力，他就比较好。
还有听助读这个训练也不错，建议家长可以把一些文字的东西变成声音的东西，变成录音磁带，外文叫“tapebook”磁带书，让他听，跟着读，这他就好了。因为他脑子里边声音很弱，所以用声音来支持他，这样子比较好。还有大字书，字要大一点。有的小孩子阅读困难，就因为字小，当字比较大的时候，他读起来比较舒服，所以大字书也是不错的。
还有分享阅读，就是孩子不爱阅读的时候家长要介入他的阅读过程，分享阅读。什么叫分享阅读？就是你读一段，我读一段，或者你扮演一个角色，我扮演一个角色，当家长介入孩子们的阅读过程的时候，跟孩子们分享了成长经验，孩子们阅读的兴趣也提高了，当阅读兴趣提高之后，他们就能够自己看书，自己学习了，所以他们就能够补偿学习方面的困难。所以阅读的经验是非常重要的。
如果你想问我，你用一句话来概括阅读困难的这种训练，我就觉得是“读，读，再读”。英国的一个四年级儿童，一年的阅读量是150万字，五年级的儿童阅读量是200万字，那相比之下，咱们的孩子看电视的时间还有写作业的时间远远超过了阅读的时间，我想这样对孩子是不利的，所以家长们要重视阅读经验，阅读能力的培养。只有通过阅读才能矫正阅读困难。
