每天下午和徐老师走路回家，总看见她带着一个大大的包，装着沉甸甸的作业，我一直以为是课堂作文本，在学校没有时间批，拿回家批。
有一天，我好奇地问她：“课堂作文不是两周一次吗？你的怎么这么多呀？”她说：“不是课堂作文，是每天的默写或听写。每天在学校没时间批，我只好拿回家晚上批。”“这些你也拿回家批呀？”“是呀，你不默写或听写吗？你每天那么忙，这些作业你怎么处理的？”
语文教学每单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的古诗、课文很多，检查起来很困难，拿词语来说，以前我每次听写一个“词语盘点”有二、三十个词语，我要改一节课，学生有时候两天全班都改正不完。
后来采用合作学习的策略“组际批阅法”，效果非常好。它的操作步骤是：一、各小组选出一名成员到其他小组；二、按标准答案的内容对答题纸上的答案进行批阅；三、反馈批阅结果，回复对方的疑问。
我每天是这样做的：我上课前两分钟进教室，每天听写十个词语，听完后每组选出一名同学，以t+1的形式进行批改，批改时对照幻灯片上的答案，错的词改一遍，全对的同学或改完后，自读课文。我挨座位检查批阅情况，五分钟不到全部完成，老师方便，学生更是轻松，再也没有改不完的现象，由于是轮流批阅，学生兴趣高，成就感强。
后来，学生熟练后加入默写，每天内容不要太多，控制在五分钟之内完成，学生特别喜欢，这是每天的常规作业，不管我到不到，这项作业是必须要完成的，一学期下来，这些内容过上五六遍不成问题。
当然，要想让这项活动长期进行下去，你要不断的刺激学生的兴趣点，我们每天都要给小组打分，评出前三名的小组奖励，每人5朵、4朵、3朵小红花，20朵小红花就有物质奖励，每天的默写四人全部对了，加40分，每人加十分，有一人错了就不加分，学生为了能得上这40分，互相监督背诵、默写、听写。
以前这项作业是老师的老大难。为了检查背诵一个一个的进行，有的学生一首诗一星期都背不会，现在他不背小组同学就说的不行，只好按时背。
每天这样的监督，那同学之间的关系不就更紧张了吗？
不会的，在合作的过程中，他们之间不仅有监督，还会得到成员彼此的鼓励，比如说，“你看你用功了就背会了，继续加油。”“你进步真大，这么难写的字都写对了。”“你背的很熟练，真棒。”来自同伴的鼓励，让他们成功的机会更大，而这种成功的机会会刺激他们长久的投入到学习当中，在不断进步的过程中，他们的关系变得更融洽了。
因为有了评价机制，每个成员在其中承担个人责任，增强了他们的个人责任感，可以促进他们更积极的学习，从而提高学习成绩，每节课都在增强学生的责任意识，每个成员都是小组中不可或缺的一份子，小组会因为你的努力而光荣，你个人的不努力，小组所有成员的努力，就会功亏一篑，这就促使小组的每一个成员，都要竭尽全力的承担自己应有的责任。
这样一边走一边聊，不知不觉到家了，“这个办法这么好，明天我也试试。”
