”孩子说老师讲的他听不懂，作为家长你的第一反应是什么？

反应一：

老师教得不好，连我家那么聪明可爱的小宝贝都听不明白，这老师是不是教学水平不行呀？现在的老师，素质不行呀！真是，气死宝宝了！

反应二：

老师讲得太快了，我们孩子像蜗牛，需要慢一点，再慢一点！找时间和老师交流交流，别讲太快，来日方长嘛，请照顾到所有孩子！

反应三：

我家孩子脑子不好使，跟不上节奏，好吧，学到哪儿算哪儿吧，我家这孩子是来报恩的！

反应四：

我家孩子这是知识有漏洞呀，需要针对性地辅导一下，还好，幸亏发现得早，早发现早“治疗”！

......

因人而异，反应不一。事实上，任何现象的背后，原因都不是孤立的。老师讲，学生听，结果老师讲的学生听不懂，原因肯定与老师和学生都有关。

理想的教，应是师生之间的和谐对话，教师启发引导，学生豁然开朗。理想的教，教师应目中有人，在深刻理解知识后结合学生的年龄特征、认知基础等学情特点后，循循善诱；学生则应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。理想的教，应是师生围绕知识展开的一场探索之旅，发现之旅，探索知识奥秘，发现知识的魅力。

理想很丰满，现实很骨干。老师面对的往往不是一个学生，而是一群学生，并且是一群认知基础、学习能力参差不齐的学生。一人难称百人心，老师的考虑，基于教学效益往往就是学生的“最大公约数”，难免顾此失彼。

从教材的编排来说，教材是按照螺旋上升的知识体系进行编排设计的，老师教学的起点往往遵照教材的逻辑知识起点。作为老师，都希望按照教材预设的逻辑知识起点，一讲学生就能明白，都希望学生能听懂，都希望面面俱到，兼顾所有。每次总想阳光普照，无奈学生良莠不齐，再加上大班教学，事与愿违，老师也是心有余而力不足呀。

教学的场景性，决定了老师讲的过程，与学生开展的对话，以学定教的课堂调控，往往更多考虑一些积极发言的学生。这些学生更容易左右老师的教学节奏，更容易影响老师对学情的掌控。（课堂上积极回答问题真的很重要。）

很多时候，老师更容易根据这部分学生的认知特点，来决定课堂上采用的知识表征方式进行教学。这部分学生思维水平往往相对较高，老师的讲解更容易采用这部分学生能接受的方式进行教学，于是对于学习能力不如这部分学生的孩子来说，往往觉得老师讲得抽象不容易理解，听不懂，而思维水平高、接受能力强的学生往往觉得老师讲得都明白，没什么意思。因此，作为老师，如何全面掌握学情，进而因材施教，实施分层教学，成为需要长期努力的方向。

科学的学习论指出，一切学习都是知识迁移的结果。知识能否顺利实现迁移，取决于相关的知识储备程度。从这个角度来说，老师讲的听不懂，更多的是知识没有实现迁移的结果，是相关知识储备不足造成的。作为学生，应及时发现知识漏洞，及时进行补习，通过自省自学，提升自己的接受能力，跟上课堂学习的节奏。

比如，六年级孩子在学习“化简比”的知识时，会用到五年级学习过的最大公因数、最小公倍数、约分、小数化分数、互质数等知识，如果孩子对这些知识掌握得肤浅、一知半解，不仅做题时思维缓慢错题成片，而且听课时难免听不懂，消化不良。

打铁还需自身硬，作为家长，帮孩子应更多地想办法提升孩子的学习力。除先天因素无能为力外，帮助孩子查缺补漏，不断提升孩子的思维能力，都能够有效帮助孩子提高课堂接受能力。

此外，课堂用心听，边听边思考，尤为重要。很多时候，教师讲解分析的过程，往往是环环相扣的，倘若听的过程中思想溜号，思维链条一断裂，结果是半途而废。一个课堂经常跑神的孩子，能听懂是神话。因此，课堂要专心听，十分重要。至于课前预习课后复习，这些良好地学习习惯，也是帮助孩子课堂更好地听懂的保障。

当然，如果绝大多数孩子都反映听不懂，确定是老师的原因，也可以和老师私下沟通交流。相信老师也愿意调整讲的表达方式，讲解语言更形象、更生动些，多进行些复习铺垫，尽力让更多的孩子们听得懂。

孩子听不懂，你认为原因是什么？应该怎么做呢？欢迎留言评论。