上A2班的第一节课，我就认识了T，因为他上课时心一直定不下来，课堂上有一半的时间会转向后面跟后排的两个同学交流。在课堂上发送过一次面质性我信息，但效果甚微。一天中午，我在A3班上最后一节课，经过A2班教室时看到他一个人站在教室后面的柜子旁边啃着面包，没去食堂吃午饭。想到他课堂上的状态，我很想找他聊一聊。
当我喊他跟我一起走的时候，他明显退缩和抗拒，不情不愿地跟着我来到办公室。他坐下来时能够感受到他的紧绷和防备，我希望聊天能够轻松一些。我首先说了我在课堂上观察到的（只是行为，不带标签），想知道他是因为听课困难或是不习惯我的上课方式或是不喜欢我的上课方式。他脱口而出：“我不喜欢你的上课方式。”“嗯，很感谢你的坦诚，你期待的或是喜欢的上课模式是什么样的呢，说出来或许我可以做一些调整。”他支吾了一会，说不上来。后来我换了话题，想了解他数学学习上是否有困难，陆续知道他家中有一位已经大学毕业的姐姐可以给予他一些帮助，知道他的数学成绩一般在班级前列，知道了他后排的L是他的好朋友，他很欣赏L的数学学习，也知道他不想订正数学作业的原因，也知道他以前是办公室的“常客”。我邀请他说说对我的认识，他只知道我坐在他以前数学老师的后面，教H班。然后我说说我这两天对他的观察：课堂上虽然多次掉头与后排同学交流，但每次我给出示意时都会停止，我看到他很愿意配合和协助我；课堂上布置的每一道练习都认真完成并及时给我批改，我看到他对自己的学习有很明确的要求。最后，我表达了我对数学课堂的需求以及他的行为给我造成的困扰，邀请他一起来想办法，也愿意给他一些时间调整，并相信他可以做到。
第二天的课堂上，我观察到他的状态不一样了，心更安定了，课堂的投入程度也不一样了，一节课中，他几乎没有调转到后面去，他后排的两位同学的课堂状态也不一样了。
T.E.T.中提到了三种时间，其中一种是师生一对一时间。当时我学习时有一个困扰，每个学生都需要有跟老师的一对一时间，作为老师，我怎样才能知道学生需要给予一对一时间的支持呢。通过T的例子，我看到了其中的一种可能性。对于学生的不可接纳行为，无伤害地表达、站在学生的一侧与他们一起想办法共同面对问题，也是我需要慢慢去体验和实践的。
