“70-20-10”的学习法则，是摩根.麦考尔的两位合作者归纳出来的，也是很多企业在自己的人才培养模式上遵循的基本规则。

        即：人们从工作历练中学习，从人际互动中学习，从正式的课程培训中学习。最有效的学习发生在工作中，其次发生在人际互动当中。

        在这一法则下，人才培养的方式到底有哪些呢？最近在阅读《人力资源开发阅读地图-如何让培训更有效》这本书时，受到一些启发，并将书中对人才培养的方式，结合自己的工作实践进行以下归类。

其中：

    翻转课堂： 译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，

     课前：需要讲授的信息，由学生通过查阅资料、讨论等方式自主学习完成。

     课堂：教师能有更多的时间与每个人交流；学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

     课后：学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

     翻转课堂模式，与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

       除了对工作历练和人际互动等方面在人才培养中作用的重视， “翻转课堂”、“工作坊”等模式的提出和实践，我们可以看出：人才培养的从业者门都在积极的探索，如何将现实世界中的问题、情景，逐步的迁移到传统的课堂培训中来；让被培养者更积极主动的参与到学习中来，让培养的人才能够更加贴近现实需要；在积极实现从“以教师为中心”到“以学员为中心的转变”，传统的课堂培训正在被重新定义。

       在人才培养的实践过程中，“70-20-10”之间的界限也越来越模糊，对人才培养的模式开始越来越混搭。 在具体的实践过程中，需要个人按照自己公司的实际情况，进行不同模式的组合，毕竟适合自己的，能够执行落地、有效果的人才培养模式，才是最好的模式。