首先，用一个关于写作的小游戏引入主题。
六人一桌，每人一张纸。
1. 描述一个男生，姓名，外表。然后把这句话折叠，递给坐在右边的同学。
2.描述一个女生，姓名，外表。折叠，向右传。
3.男生和女生在哪相遇。折叠，向右传。
4. 男生说了什么？折叠，向右传。
5.女生说了什么？折叠，向右传。
6.结局。 折叠，向右传。
折叠了六次的纸被传了六次，所以最终又回到了自己手里。每个人打开纸，是一个完整而有趣的故事。同学们纷纷起来分享自己手里的故事。
关于写作，老师和学生存在的问题。
传统的写作教学方法:固定的模版，写作是学生的课后作业，重语法，老师统一披阅。
然而这些远远不够，我们需要考虑的更多。
任务型学习和学生合作学习。
写作通常是成果写作和过程写作。现在主要提倡过程写作，即整个写作教学环节包括:选择主题，确定文章结构，初稿，检查等都可以由学生合作完成。
在整个环节中，头脑风暴是个很好的方法。
在老师给学生的反馈中，积极反馈和消极反馈应各占一半，主要是激发学生的积极性。反馈分为直接反馈和间接反馈。直接反馈通常指老师纠正学生错误。间接反馈通常指学生通过合作交流来纠正写作中的错误。
专家们认为直接反馈是最有效的提高学生写作能力的方法。而学生们却更喜欢间接反馈的方法好，因为他们更能参与其中。
老师提到了一个很好的概念:peer reviewing. 也就是学生通过小组来互相纠正写作中的错误。刚开始，有学生提出质疑:大家水平相当，其他同学能改正我的错误吗？是不是在浪费时间？
然而事实证明，这种方法益处多多。
下面谈谈自己这节课的几点感悟:
第一，成果教学法是传统教学法，但真的没必要吗？对于中国特殊的教育体制，学生水平差异，它是无法摒弃的。比如，模版。我们让学生去背高考作文模版，我们也知道这样很boring,但是它可以在短期内提高学生的成绩，而对于绝大部分学生而言，他们学习英语的目的就是为了考试。尤其是英语零基础的学生，与其让他在作文处留空白，不如直接给模版让她们去模仿。
第二，过程教学法值得提倡，它强调学生的合作学习。这种课适宜于高一开始，一堂写作课，从确定主题，头脑风暴，初稿，检查，全部是由学生合作完成。学生在合作中不仅碰撞出了思维的火花，还顺带提高了口语能力。最主要的是，不boring，大大激发了学生学习英语的兴趣。因此，也许需要我们自己去找那个度，想办法将成果写作与过程写作很好地结合起来，才是真正属于自己学生的方法。
第三，老师的反馈，很大程度上影响了学生学习英语的积极性。积极反馈很重要，但是一定要具体，否则缺乏有效性。比如:Well done！excellent！这些很空泛。而:Good vocaburary！ Better structure！这些可能会很好。
第四，批改作业。没必要全批全改，有时候合作批改很重要。不仅锻炼了学生的交流能力，而且学生可以从别人的错误中很快成长起来。
一句话:教学无止境，多学习，多研究，多思考。
