第四次走进三年级的教室，被热情喜悦的孩子包围着。叫老师的声音骆驿不绝，还有黄色裙子的拥抱，红色孩子卫生间门口的等待，小辫子伸手帮忙提东西，孩子们的期待让我心情愉悦。
自从第一节课后，老师和孩子们都会对看到的好的行为致谢了，并写下来告诉对方，这是这周我收到的。表达得具体清晰，我受到了鼓舞。
孩子天生愿意贡献，看那一只只手举得老高，生怕自己不能提供更多的贡献机会。关键是我们能否提供贡献的机会，当他能通过贡献的方式来获得自我价值和归属，孩子就不需要用不当行为来寻求价值感和归属感。
孩子们学习了关注于一个解决方案，而不是烦恼。比如，有人抢我的东西时令我烦恼，我希望他能现在还给我。
大脑掌管着我们的情绪，那又是怎么管的呢？
拿手来做比喻吧，手心到手腕部分是脑干，掌管人体基本的生命本征。
折上大拇指，是中脑。是记忆和情绪存储的地方，更是情绪的触发装置，也是胎儿期最先发育的爬行动物脑。人受它控制时，要么象豹子遇到狮子，要么象兔子遇见老虎，只会做出逃或者战的决定。
四个手指盖住大拇指，就是大脑皮质，四个指甲盖就是我们的前额叶皮质，是人脑唯一理智思考的地方，它主管人际交往，道德等。
孩子们知道了，人有气愤伤心沮丧的时候，大脑盖子是不工作的。这时就像一只动物，无法理智思考，无法有效学习。
打开了怎么办呢？有个孩子这样问。
盖上，孩子问想了非常多盖上盖子的办法。
今天学习了一个帮助解决问题的新工具——选择轮
有孩子想到和妈妈一起阅读，
有孩子说静静地呆会
有孩子赶紧把想到的记在书上，开心的笑了。
童馨德说，这周我没有任何生气难过的时候，所以还没用过这个选择轮。
孩子们还会回家和家长分享自己的选择轮，每个人的办法都不一样，每个人都有能力对自己的情绪负责。
正面管教在教室是要鼓励到孩子自律。有个孩子在上课的时候和另一组的孩子玩网球，我们的助教过去和善且坚定的说，你来决定是我来代你保管还是自己保管这个球。他自己收起来放到抽屉里，没再拿出来了，偶尔手伸进，也没再拿出来。
课间助教过去跟他说，注意到你选择自己保管，你真的做到了，后来你再也没拿出来了，这是你自己努力控制的结果。
第二节课上，这个孩子专注学习选择轮，贡献非常多的注意，还认领了好几项工作。
社会情感的学习，能促进孩子内在的动力，从而达到自律和自治的新纪律。
