2020年4月6日 周一 晴

今天静下心来看完一半的英语第三次课程综述，经历从昏昏然不知所以然到昭昭然若洞中观火，叹学习共同体的强大，羡群中高人辈出，庆幸自己在近知天命的年龄找到具有尺码相同人的群体。

一、已有阅读模式框架下的自我突破

莉莉老师说，阅读课已经出现了模式僵化问题。导入—skimming——scanning——careful reading——retelling——writing；读，连线读，选择正确答案读，回答问题读，判断正误读，完成复述。形式固化，理念老化。教的多，学的少，为活动而活动。事实上，活动的目的是为了达到教师的预期效果，预期的效果更大意义上取决于自我的文本理解，因此阅读课解析文本很重要，而解析文本是一个需要教师修炼的眼力活，需要时间，需要精力，需要突破自我已有的观念与习惯。功夫用到这里，成就才会在这里。

二、基于“先学后教，以学定教，少教多学”的阅读课新模式

先学就是学生的学习在前，教师的教学在后，它强调的是学生独立展开阅读，思考以及练习活动，自行解决能否解决的问题，老师的教只是对学生的独立学习的深化和拓展提升。

1、预习单的运用

预习单首先要发给学生，预习单上的内容是对文本学习的初步感知，由学生独立完成。完成之后，学生在小组内核对答案，最难理解的问题由小组长发到小组群，老师可以通过大家的问题，明确大家的障碍点在哪里，使课堂更有针对性。这里的预习指自主学习。预习单或者导学案可以一节课来解决问题，然后再安排一节课来展示老师设计好的展示任务，这个任务是根据观察学生自主完成导学案或者预习单的障碍点，设计任务。换句话说，在学生易错的地方加强练习。

预习单的主要任务是调取学生已有认知，包括语言知识的六要素（语音、语法、词汇、功能和话题及跨文化意识）为将学生导向我们设计的学习路径。它主要采取独学的方式，让学生提前感知教学内容，不是为了扫除障碍而进行的课前预习，而是对课堂学习内容的一个全面学习，梳理的过程。可以是一节课，可以是课前，可以是课上，但课上与课前的设计又不一样。

在归纳整理此部分文字时，我理解此预习单的主要作用是提取前概念，方式是梳理课本六要素的内容，让老师的课以接近学生的实际水平来准备。那正式的授课是否只需要突破难点，突出重点，加强练习就可以了，应该是。

结合实际，我想到了现在的停课不停学。市里统一网课的新课基本结束，开学仍旧遥遥无期。据说，学校自己开发了新的系统，力争让每一个老师都成为十八线主播。若我是主播，如何将网课的新授课与复习课挂钩，使课堂质量尽可能落地，恐怕再讲一遍是不合适的，时间不够，学生也在重复中反感。唯一的办法是对教材内容进行梳理，找出学生的重点与难点（中考重点与易错点）。因此，需要特别了解学生现在上过网课一遍之后的前概念，基于前概念基础上的网课复习课才是有意义的，我准备采取小组汇报的方式，借助习题的考查，将每个孩子的网课所学具体内容挖掘，知己知彼 百战不殆。

2、阅读课上预习单后，词汇如何处理？

程晓堂教授说过，单词不要在没有语境的环境中学习，只有在具体的语境中，单词的存在才有意义，并且，不要将单词的各个用法一股脑儿地抛给学生，而是出现一次，讲一个，再出现，再讲。辉霞老师也说，不要将单词表的单词提前集中学习，这个习惯会阻碍学生自主能力的发展，特别是到高中之后，没有自学能力的学生会很吃力，我们老师要眼光长远。当然，学生通过查单词表完成对词汇的理解是不合理的，需要引导。词汇表的作用是明确本单元应该掌握的词汇，可以在强化巩固时运用。

但是结合语境不是单词学习的唯一办法。在考试中，大家知道都得有3%—5%的生词，这些生词能够查字典，肯定不能。因此，猜测词意是他们必备的本领。

阅读课而言，如何断定一篇文章需要处理生词，那就是看生词率。若超过3%，超出了中考的生词率，那就需要教师在课前铺垫。如何铺垫？那需要对单词分类。影响学生理解的主题性词汇需要在导入时设置情景，且多次用到，多次感知，比如可以在题目中处理新单词；有些单词根据上下文可以猜测；也有单词不影响学生理解文本，可以不处理。当然，生词的界定也关键，同根词不算，人名地名不算。

一句话，学生的预习只是知道部分单词的汉语意思，对于单词的深度学习仍旧需要教师的引导与点拨。当然不是全部单词，重点突出，难点突破是原则。

理想课堂的实质是人学，以生为本，心中有人；理想课堂的原则是先学后教，多学少教。做到这些，改变思维是关键，改变如何教的潜意识，只有发生了思维的劫难，才会有提高。程晓堂教授也说，教师这个群体是最难改变的，因为习惯的力量巨大。但我想，意识到自己不知道就是一种进步，万事开头难，如一艘巨轮，只要启航，慢慢就会加速。