——和一个赌气学生的谈话
爱是没有错，但理解爱的方式多样，就有了即使是爱也成了罪过。
---题记
康康是个倔孩子，倔得有点冒傻气。有一次数学课上，当着全班的面和数学老师大吵大闹：我数学都学不会，你还让我学数学，还让我学！数学老师俨然成了最不讲理的那个人。
数学老师对这个倔孩子依然有期待，依然有希望，依然不想放弃，就给他的家长打电话，目的是老师和家长共同商量一下，让孩子不要对自己放弃。
家长来了，做家长的自然理解老师的苦心，对康康进行批评教育。其实这批评的成分占百分之百，在康康看来，教育的成分为零。康康的眼喷射着愤怒，他把家长对他的批评全转投给了数学老师，他觉得如果不是数学老师告状，家长也不会来；家长不来，也不会有他这顿劈里啪啦嚓的批评；没有这顿批评，他也就不会成为大家嘲笑的对象。
从那以后，数学老师讲什么康康都不听，讲到有关纪律方面，康康也总是对着干。如果数学老师说：看黑板，康康偏扭头朝相反的方向看；数学老师说，坐好，注意听，康康就偏佝着腰，驼着背，跷着二郎腿，不断往窗外看……在他看来，只有用这种方式才能挽回他丢失的面子。
当数学老师告诉我这些时，我想，是时候和康康谈谈了。
当我把康康叫出来时，他还满脸笑意，对我很是尊敬。当我一提到他在数学课堂的表现时，一股阻抗的怨气腾空而起，就如给他穿上厚厚的铠甲，既把他与我隔离开来，又能把他武装好，随时准备战斗。
我们的谈话基本无法进行。他根本不理解数学老师那样做的目的。在他看来，就是治他，就是给他难堪，就是过分……对数学老师的怨恨如同氢气球一样膨胀着，还有一种要炸的感觉。
我还要锲而不舍的追求本次谈话的成功啊，我还要努力为本次对话画上一个圆满的句号啊，我还要证明我比学生更有能量啊……
我给他讲数学老师对他有期待，这种期待也证明他有能力能做得更好：比如对一个十岁的孩子你可能因为他随地吐痰而生气，因为你认为他有能力做到不随地吐痰；对于一个不会走路的孩子，你自然不要求他那么高。你应该你理解，数学老师的苦心，她不想放弃你。也觉得你有能力做得更好啊……
他始终目视远方，大有：这份不放弃我承担不起，爱咋咋地……
我在搜肠刨肚地讲：你觉得你这样抵触老师会造成什么影响？对老师，对自己，对你的父母？
他倔强的扭头看了我一眼：老师，我知道。最伤害的是我自己，我还对不起我的父母。我又追一句：你在学校的表现敢对你父母说吗？他依然果断的说:敢。
我算是服了这个全副武装的“小刺猬”了。但仍不甘心的问了一句：“难道就没办法改变你的想法吗？”他硬梆梆回一句：“反正我不知道。”
真真是油盐不进啊，他的阻抗到了巅峰，在他的嘴角还带挂着一丝不易察觉的胜利的微笑。
我以退为进道：那好，二十年后让你儿子也这样对待老师，对待学习，好吧？他像被扎了一样，后退一步；脸像被拧了一把，有点扭曲；腿脚不停的挪动，又似乎在赶紧缴械，迫不及待的投降，好像若不这样，就会坠入无底的深渊。还不停的嘟哝着：“别，别。”像在对我说，让我帮他阻止这种情况的发生；又像对自己说，想尽自己的所有阻止这一切，不惜透支自己的洪荒之力。
我知道，这一句话足以解除他的武装，冲垮他所有的阻抗。为了让他更清楚的认识他的消极逃避的后患，继续追击：“你这样对你的老师，将来一定要讲给你儿子听；你现在遇事都不处理，只会敌对，你的心胸没格局，你将来也只能叫你儿子这样敌对老师，这样没水平，这样没格局的处理事情了。”
他的头摇的如拨浪鼓一般，连声对我说：“老师，我会改变的，我一定有办法，我再不这样了。”
我知道，又有一个人上了正道。
和许多有情堵的学生谈话，他们都是有怨气的。对于他们，亲情感化不了他们，因为他觉得自己已经够委屈了；他们也不怕过去，因为过去对他们而言就这样了；他们也不怕当下，因为的他们当下已经很糟糕；可他们依然期望有美好的未来，再暗示他们如果你是家长，这不仅让他有长大的感觉与责任，更有换位思考的成分，他就会意识到自己的不足，未免祸患后代，定会促成他们下决心更改的。
