本文是人民教育出版社英语编辑室的张献臣老师的文章。读后很受启发，摘录如下：

一、课标中的英语阅读教学

    根据《2017年版课标》的精神，新课程理念下的英语阅读教学应关注以下十个方面:（1）理解语篇中的主要信息和观点；（2）理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；（3）分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；（4）概括语篇大意，推断作者的写作意图和隐含意义；（5）分析语篇结构和语篇的衔接性和连贯性；（6）将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来；（7）借助插图、表格等理解语篇中的信息；（8）赏析语篇中使用特定词汇、句式所表达的效果；（9）理解、阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观；（10）理解和评价语篇反映的文化传统和社会现象。

    日常英语阅读教学往往重语言现象和文章的细节信息，其他几方面关注远远不够！

二、基于英语学科核心素养的英语阅读教学五层次

    要想实现上述阅读教学目标，教师应引导学生对阅读文本进行不同层次的解读，通过对文本的深度阅读来发展英语学科核心素养。基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学应当分为以下五个层次:（1）获取语篇信息，即作者写了什么；（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度；即作者为什么写；（3）分析文本的语篇结构和修辞手法，即作者是如何写的；（4）欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样；（5）读后的迁移和运用，即利用所读信息来解决生活中的实际问题，或读完该文章后对你有什么影响。

    大家的话就是浅显易懂：写了什么？为什么写？如何写？你认为怎样？阅读给你的帮助或影响。

三、迁移与运用

迁移与运用是读后活动，是语言的产出活动。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。阅读教学只有将信息输入变为信息输出，才能更加有效地培养语言能力。其实，当代英语教学非常重视多种语言技能的整合，比如听与说的结合，读与写的结合，甚至读、说、写的结合。阅读后的迁移和运用活动最好能与阅读文本的内容相结合，使输入与输出保持一致，而不是另起炉灶。

    输入与输出一致是关键！

四、读后活动设计原则

读后活动的设计需要遵循以下原则:（1）基于文本，使输入和输出相结合；（2）超越文本，不宜对文本开展低层次的输出活动；（3）关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题。利用别人的思想改变自己的行为，这是阅读的本质。迁移与运用是高级思维，属于创造层次，而创造是布鲁姆教育目标分类中的最高层次。

    关键词：基于文本，超越文本，关联生活

五、阅读教学的在发展学生核心素养中的意义

    阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。在中学英语阅读教学中，教师应充分体现英语课程的双重属性，即工具性和人文性，充分挖掘英语学科的育人价值。就工具性而言，教师要在英语阅读教学中重视培养学生的两种能力:一是用语言交流的能力，包括理解能力和表达能力，不仅要读得懂，还要说得出、写得出；二是思维能力，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。此外，还需要培养学生用英语思维的能力。就人文性而言，每一篇阅读材料，尤其是教材中的课文，都从不同角度渗透了一定的科学知识、文化知识、人文情怀，以及作者的情感、态度和价值观等，这就要求学生不仅要理解作者字面上表达了什么，还要理解其深层所表达的内涵、观点和态度。所以，在阅读教学，尤其是课文教学中，教师需要引导学生解读文本，尤其是解读文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

    关注两种能力：语言交流能力和思维能力