再塑生命的人是一篇自读课文，在之前的课堂上，我一直没有探索到合适方法去教自读课文，有的时候引导过多变成了教读课，有时引导过少，课堂纪律不能保证。

      今天讲解的自读课文，渐渐感觉到自己对自读课文的讲解有了些浅显的感受。自以为自读课文一定要把握一个“度”字，自读课文以学生阅读为主，解读主体要放在学生，教学生阅读文本的方法，让学生自己理解文本内容，产生自己的感受。教师要在此基础上加以引导，归纳与总结。

      之前的自读课主要采用小组合作探究的形式，可能是教师参与度不够，总觉得课堂有些凌乱。但是今天这节课，感觉度把握的比较好，所以感觉课堂气氛好。

      这篇课文所属单元要求学生学会默读课文，注意课文标题，学会圈点勾画的方法去阅读文本。

      教师：“今天我们来学习《再塑生命的人》，首先大家想想再塑是什么意思？”

        生：“重新塑造。”

        师：“对，是重新塑造的意思，这篇课文重新塑造的人是谁？”

        学生：“海伦凯勒。”

        师：“对的，那么大家知道是谁重新塑造了海伦凯勒呢？”

      有学生回答：“莎莉文老师。”

      师：“有学生提前预习了我们的课文，有的没有预习，我们现在来迅速的阅读课文1——5段，看看到底是不是莎莉文老师是再塑海伦凯勒生命的人。”

      （默读后）师：“我们现在一起来猜猜，本文有可能写的是什么事呢？”

      生沉默，师读（第5段最后一句）：“我似乎能感觉得到，她就说那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。读了这一句我们是不是可以大胆的猜测本文写的是作者和莎莉文老师之前的故事呢？”

      师：“再塑海伦凯勒的人确实是我们莎莉文老师，本文写的是作者和莎莉文老师之前的故事，那么为什么海伦凯勒要专门写她的莎莉文老师呢？为什么称她是再塑她生命的人呢，我们一起来走近海伦凯勒。”

      （让学生闭眼捂耳体会走路找东西）师：“大家觉得闭住眼睛走路方便么？” 

    生齐：“不方便。”

    生1：“真的太不方便了，在熟悉的教室走路都不方便。”

    师：“是的，我们闭住眼走路在如此熟悉的教室都不方便，试想，盲人的生活该有多么不方便啊。我们本文的作者她不仅眼睛看不到，而且耳朵也听不到，但是她却是美国著名的女作家，取得了很大的成就。我们四肢健全身体健康的人有时连一门语言都学不好，但是我们的作者虽身有残疾，却学会了五国的语言。”（课件播放海伦凯勒背景介绍，让学生体会她学习的不易，了解她取得的成就。）

      海伦凯勒的成功离不开她的启蒙老师——莎莉文老师。我们本文写的就是莎莉文老师带给了她很深刻的影响，先来默读本文，思考当莎莉文老师走进她的生活后，她的生活发生了哪些变化？（没有遇见莎莉文老师之前是怎么样的？在中间他们发生了那些事？最后作者的生活是怎么样的？）注意进行圈点勾画，读完以后小组合作讨论。

      师按变化顺序提问学生，学生找的都非常准确，把海伦凯勒的变化都准确的找了出来。

      师：“为什么作者会发生这样的变化？”

      生：“因为莎莉文老师。”

      师：“是的，作者的变化离不开莎莉文老师的指导，那莎莉文老师是怎样引导她的呢？莎莉文老师是一个怎样的人，哪些事可以体现出来呢？再默读全文，找出关键语句，注意圈点勾画（讲解圈点勾画的符号），找到以后小组讨论。”

    （默读讨论后）师：“莎莉文老师是一个怎样的人？”

      生：“教学有方，善良，亲切，和蔼，循循善诱……”

      师：“那哪些地方体现了这些优点呢？从原文中找出了了么？”

      学生均找出了重点句，根据学生找到的语句，引导学生归纳出莎莉文老师是一个有爱心，有慧心，有耐心的老师。

      师：“那我们作者是怎样叙述莎莉文老师的优点的呢？是直接表露的么？”

      生：“不是，是通过写事表现的。”

      师：“是的，我们作者表达对莎莉文老师的感情，但字里行间都流露出她对莎莉文老师的感激和敬爱之情。我们平常写作中需要注意使用这种手法。”（课件出侧面描写）

      最后教师回归到题目《再塑生命的人》理解上，体会作者对莎莉文老师的感激之情，莎莉文老师带给了她希望，光明和爱。