教师要和学生联系在一起
教师要做的事情必须和母亲要做的事情一样——和学生联系在一起，并对他发生兴趣。阿德勒指出，在教育过程中，教师绝不能只用严厉和惩罚。这种方法只会让学生有充分的借口讨厌学校。在阿德勒看来，一些顽劣难以管教的坏学生，大多数是把学校视为令人不快的场所，而并不是真的愚笨。教师如果想要吸引儿童的注意，他必须先了解这个儿童以前的兴趣是什么，并设法使他相信，他无论在哪种兴趣上都能获得成功。当儿童对某一点有自信时，要在其他各点上刺激他便容易得多。因此，从开始起，我们便应该注意孩子对世界持有何种看法，以便在教育中结合多种手段，使教学既传授了知识，又培养了学生的兴趣。
读了这个观点，让我想起20天前刚接了其他老师（当时那位老师马上临产请假了）的课，我知道半路接手其他老师的班级并不好教，这里面有很多问题，比如学生已经适应了原来老师的讲课方式；还有我们现在正处于疫情期间，没有见过面就隔屏给孩子们上课；另外这个班有几个比较“有名”的孩子……当主任和我说接这个班的时候，我把我的担心和困惑如实讲述出来（心理健康的人表达诉求），主任说有你在没问题。在这里主任用的是皮格马利翁效应（罗森塔尔效应），也就是积极的心理暗示作用。
根据皮格马利翁效应，教育体系把它称之为罗森塔尔效应。又叫期望效应。这项研究源于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：
罗森塔尔随意抽取一组一年级学生，而后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为"新近开的花朵"，具有在不久的将来产生"学业冲刺"的无穷潜力。以后师生们在各方面对他们另眼相看，他们也不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，分外努力。结果发现当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步主要是师生期待的结果，即该效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的神奇功能。可以看出教师和管理者的信任、期待、赞扬和赏识等良性暗示所起到的巨大的积极作用。
在这种心理暗示下，我感受到了信任和尊重，更激发出工作的热情度。
开始教课之前我做了很多功课，向主任、班主任和原数学老师了解学生学习情况和学习态度及上课的状态。此时所学的心理学派上了用场，在班级群里和家长群里双管齐下，第一次课开始有个用有的老师的话说就是“万年不交作业”的学生交作业了，了解到他确实不会做题，我就鼓励他不管会做多少，先交作业，这是态度问题。那个孩子听后欣然接受，并且确实做到了。看到这个孩子的转变，我由衷地为他高兴。由此为契机，在群里鼓励和动员孩子们不要怕出错，有错误老师才会知道你们有不会的题，要不然我上课讲什么呢。因为那个孩子从心里接受了我，亲其师，善其道，在我每次讲课时他也积极回应。
就如阿德勒所言，一些顽劣难以管教的坏学生，大多数是把学校视为令人不快的场所，而并不是真的愚笨。教师如果想要吸引儿童的注意，他必须先了解这个儿童以前的兴趣是什么，并设法使他相信，他无论在哪种兴趣上都能获得成功。当儿童对某一点有自信时，要在其他各点上刺激他便容易得多。
是的，我把它应用到我的教学中，确实使我能够相对自如地处理空中课堂不好掌控的问题。所以只要学习，总有它用武之地。
