今天学习《儿童行为的塑造与矫正》的340～360页，主要是后向连锁反应的学习。

连锁反应，事实上就是指刺激一反应的连锁，刺激—反应的连结就是行为，因此，所谓刺激——反应的连锁，事实上就是指行为的连锁而言。

学习心理学者强调，若能重复练习，则学习结果遗忘会降低，没有失败的学习，则学习动机会增强，亦有助学习效果的提升。一种学习若兼具上述两种特质，无疑地必有良好学习绩效。

在教导成训练某些特殊对象时，常听到的泄气话就是：我们实在没有办法教他了，同样的事都教了几百遍了，还是不会，明明是这样简单的事，却好像比登天还难。这种说法，有时候真有点道理存在，尤其是对常人而言。可是若对那些特殊对象如智能不足者，还是用常人的方法来要求他，则未免要求过高了。书中给我们的3个例子分别属于智能不足，自闭症儿重及意愿低的先生，对这类对象，我们不能以常人的观念来塑造他的行为，否则效果必然不彩。虽然3例训练目标不同，但都有一共同性——那就是训练目标都不能一蹴而及。如吉斯利整理床有20个步，穿衣训练亦有10个步骤，大男人的厨房工作都不可能一下可以训练做到的，故要一步一步地来。训练者首先分析工作，把复杂的行为予以细目化，面设计顺次有序的序目，然后留下最后一步由学习者做，其余各部分由训练者做好，当被训练者做完最后一步时，立即予以增强。

后向连锁反应的程序与事情的自然次序相反，因此在行为改交的环境以外很少应。只要在教育上对于一些幼小儿童的提早学习，智能不足儿童的正常学习或意愿不高者的补救学习，却提供了一种有效可循的方法，若适当正确的应用，必可收到意想不到的效果。