自从师父听完我的故事，帮我梳理出“关系”这一关键词，我就常常在琢磨，越琢磨越妙。
昨天小文的故事，从好关系开始有了变化，至于全班最让我和孩子们“头疼”的轩哥，我也开始尝试多种方式发挥好关系的魔力。
昨天，年轻的心理老师找到正在排国旗下演讲的我，投诉轩轩严重干扰他的工作，影响了心理咨询，他管不了。看着又准备各种“作妖”，瞪着我喊不许告诉爸爸的轩轩，我也陷入了沉思。马上打电话？还是再想想？课间，想起“关系”这个词，我想，此时我跟轩轩陷入以往那样了一个关系僵局，真的只有打电话才能解决问题吗？我对孩子说：“好，先不打，看下一节课表现”
下一个课间，到班上一问，孩子确实暂时没有闹事了，只是一看到我来，又翻着白眼瞪过来。我看他抱着大龙猫正在看书，灵光一闪，对他说，龙猫很可爱，我们照张相吧。
让我意外的是，他那双“目露凶光”的眼睛，竟然在细微的一瞬间完全柔和下来了，我们合了一张莫名其妙可可爱爱的合照，孩子很喜欢。接下来的课，他不但认真听讲，还举手发了言。
我想，陷入僵局时，调动关系的力量解决问题不失为一个好方法。而需要与孩子建立和谐关系的，不仅是我，更是同学们。
孩子的情绪失控，一部分原因是来自家庭，另一部分就来自于不能和同学相处。总是因为一些和同学间小小的矛盾各种折腾，生起气来，一会儿拿椅子装墙框框响，一会儿手表信息滴滴滴放音乐，谁也别想上课。他这种闹仿佛是无休止的，除非他想要的得到满足，或者我打电话给他爸爸。当我请他停止这些行为，告诉他我马上要打电话时，孩子的反应一定是更加的暴躁，瞪我、发火，直到我真的打电话给他爸爸，一切才能停止。只是这时候，孩子就会变得双目含泪，因为他直到回去逃不了该挨打了。完全就是恶性循环。
昨天下午，孩子又一次闹开了，原因是上课时坐在旁边的小赵不肯把他正在看的《明朝那些事5》借给他，班长小高劝说，还挨了打。因为这样的事太多了，我实在觉得想不出办法，所以当下，没有马上处理。
直到到了放学前，孩子跟我说想借班级另一本书拿回家看，不然不愿意回家，又准备一闹。我们班没有先例，与他僵持了一会，我转念一想，做了个尝试，就是让他写一份承诺书，明天会把书带回来，同时会作为一个读书人尊重知识尊重课堂，不在课堂吵闹才让他借。今天一观察，果然十分守约。我就有了办法。
我把坐在他旁边常引起矛盾的班长小高和小赵叫来，告诉他们我有个惊人的发现，那就是关系很重要，轩轩会守诺言。
先是与小赵沟通，让他自己分析了一下轩轩几次闹事的原因，小赵说，其实他上课也并不看书，只是不想和轩轩说话，想好好听课，结果却更没办法听课。他认为，也许应该直接把书给他。我对小赵说，你太了不起来，能这样想着别人，与他建立了好关系，我觉得你们沟通会更畅顺。但我觉得不能直接给他，老师昨天发现，做约定的办法很有效。你待会课间试试与他约定，书可借，上课必须保持安静阅读，下课你需要时要换回来或一起看，否则再无下次，如何？小赵立马应允，还告诉我，其实课外书放在抽屉，他也会忍不住偷看，这样挺好，他要去试试。
再与小高沟通，把我昨天拍照的故事与她分享，告诉她，有时候管理者也要看人下菜，你说的道理都对，可是轩轩的心智太幼稚，不听，还打你，更闹，适得其反。老师发现了个好办法，先建立关系再管理，他喜欢龙猫，你去夸夸他的龙猫养的真好，又肥又美，试试！这话实在毫无章法，学术派小高笑弯了腰。
后续嘛，课间我再来，轩轩和小赵亲亲热热挤一起看书嘞！小高对自己要说的话感到十分别扭，直到放学前才说出口，还顺带夸了夸龙猫座位的地面很干净。而这话一说，轩轩表面说“切，这也要夸”，下一秒就把自己乱丢的书包也摆好了，拿着书跑到小高旁边的空位挨着坐。
周围的同学太会来事了，马上对着轩轩说悄悄话：“王老师说了，你的书包要是一个星期不乱扔，我们有鸡腿吃！”这话是我个把月前说的，早就忘了，他们倒还记得！轩轩的小脸蛋马上露出惊喜的笑容，也悄声回道：“那我试试！”
看着他们一派团结，我“气打不到一处来”，喊道：“王老师这月还没发工资，悠着点！”孩子们哈哈大笑，轩轩叫道：“我能做到，我能做到！”
管他能不能做到呢，我想，这个瞬间，他感受到集体的温暖了吧。好的关系是需要交互、需要有一些小秘密、有一些赞美的话语的。也许，平时孩子们虽然理解他，包容他，还是对他偏向客气，因此他才很难真的和大家拉近关系。
我也不禁有点感慨，有时候育人真的是件很“莫名其妙”的事情。你苦口婆心，“政治正确”，可是孩子感受不到你的爱，话说不到孩子心里去，又有什么用呢？而看似“无厘头”的处理方式，貌似“退让”的办法，建立了好的关系，后续的一切似乎又能水到渠成。
罢了罢了，我还是不要高兴的太早，明天又是新的一天了，也许我轩哥又要给我来些新的挑战呢！
