小说的叙事性决定了人物、情节、环境是小说的三个基本要素。既然是基本要素，当然就是小说教学目标的首选。
在小学阶段，以分析人物形象居多。即使从文学的层面分析.，人物也是小说的核心要素 情节和环境是为塑造人物服务的。
也时常分析故事情节，情节可不是一味分析“起因、经过、结果” ，可以感受一下悬念加意外的搭配效果，感受出人意料的结尾，了解一下高潮怎么营造。
环境分析对小学生来说有点儿难，适合分析的小说也不多。
1.如何感知人物
什么样的教学可以比较好地引导孩子感受人物形象呢？
引导细读。细读什么？细读人物长相，细读人物语言，细读人物动作，细读人物神态，细读心理描写。
利用误读。由于小学生自身阅读经验不足、由节选导致的明显的“断章取义”，这样的误读需要老师去引导，引导得好的话，就会成为深入了解小说人物的契机。
安排比较。
可以比较人物的语言。言为心声，比较人物的语言，可以让我们感受人物形象。
可以比较人物对待事情的一些表现。
可以比较人物内心的想法。
2.如何聚焦情节
怎样才能较好地引导学生分析、把握小说情节呢？
聚焦情节中的不可思议。通过情节了解作者的想法是小说教学应该做的一件事，讨论这些情节背后作者的想法，提升学生的小说阅读能力。
聚焦情节中的转折。转折点，不仅仅是一个转折，转折的背后是整部小说的核心。通过对转折的分析，可以读懂小说，体会作品的深意。围绕转折的讨论，把学生的理解引向小说的核心地带。
聚焦情节中的悬念与伏笔。我们在教学的时候，甚至可以把小说的后半部分隐去，用“不完全文本”的教学法，让学生猜测，把小说的悬念通过教学设计放大，让他们深切感受人物的特点。
3.小说里的感动。
老师可以在课堂上带领孩子们寻找“感动”，引导孩子们回到文本中，回到字里行间去寻找感动。
4.小说与生活的联结
读书就是要联系生活，关注当下。
好的小说教学，要善于提问，善于构建话题，通过问题和话题联结书本与生活。
在联结方面做得比较出色的读者，会提醒自己去联系曾经的经历和见闻。例如，从这个故事联想读过的其他相似的故事，从这个故事中的主人公联想到生活中见到过的相似的人，从这个故事联想到社会上的一些问题。她们往往这样提问：你们有没有遇到过和书里一样的情节？书中的人物和你生活中的哪个熟悉的人接近？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？你有没有类似的经验？这本书让你重新思考自己那段类似的经验吗？等等……
很明显，这样聊书的主要目标就是——这本书可以为我们带来什么启发，可以改变我们什么？
补充：课堂用语
1.默读更便于思考。请你默读课文，边读边想：我读懂了什么？
你读懂了什么？
2.把这些句子放在一起比较，你发现了什么？
即使同样是写下雨，可以写得具体，也可以简洁，可以用长句，也可以用短句你。《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？
3.比较相同之处和不同之处
你看，我们读小说，感受一个人物，就是要这样读，从文字中，从细节里去感受。
4.这四篇文章，内容完全不同，但写法上有相似之处，你发现了吗？
结尾出人意料。
