今天，学习苏霍姆林斯基《给教师的建议》第48条——要思考，不要死记。
这是经常会遇到的现象：新授课上老师讲一些知识，举例帮助学生理解，学生掌握得很好，第二节课一提问，只有少数人还记得。昨天还回答得很流利，而且全都背会了，为什么忘记得怎么快？于是重新让学生背诵，重新举一些例子。到第三节课上，仍然还是少数几个人掌握了。此时，老师一没有时间再回头搞“教过的东西”了，开始讲解新教材，这样的情况可能又在周而复始。
究其原因：对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的，不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大。学困生就是这样造成的。
脑力劳动应当怎样进行，才能使知识保持在记忆里，才能使知识变得牢固，才能使儿童进行一些意志努力而又不感到特别困难地回想起规则呢？
积累了大量事实的结果，揭示出一条有意义的规律性：学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在很大程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实，这样，抽象的真理才能被很好的识记和保持在记忆里。也就是说，越是不注意追求识记的目的，而是经历的相关事实的思考越多，那么规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。这样，记住了而且几乎没有任何人再忘记，记住了而且是没有经过专门的背诵。即使忘记了，回想意识里经过的事实，借助这些事实在记忆里留下的痕迹，就能回想出了规则本身。
你看，今天我们的课堂教学改革，就是要解决这一问题，创设情境，问题导向，让学生参与学习，让抽象的知识在解决实际问题中不断得到理解、掌握、巩固，最终牢固地保持在记忆里。
