今天学习《景阳冈》，第一节课在二班讲的新课，第三节课是一班的课，感觉可以放手让学生们自主学习。就板书了问题，让学生们小组内学习，我就旁观学生的各种行为，反思自己的教学方法。
之前也有略读课文让学生小组讲解学习的情况，根据导读完成问题，可以小组讨论，可以向老师提问。学生们多是自主读、写、翻看手册，除了一些字音拿不准问我之外，基本没有其他问题。我认为学生们不会提问题。
往往一节课都在读课文学习生字，或者画一画比喻句、拟人句，或者导读中的那个问题讨论一节课。我就在旁边看他们磨洋工，快到下课时，我提出一堆问题来问他们，看他们解决的怎么样，结果都是大眼瞪小眼。
这次我设计好问题，引导大家从多个角度去理解学习课文。同时也发现了很多问题。
1.“自由读课文，画出不懂的地方。”这句话很有问题，学生的概念里不明白什么叫做懂什么叫做不懂。所以我改成“自由读课文，画出不懂的词或句子。”说实话，有一些收获和改变，提问的同学多了许多，却都在问一些词语的意思，特别是关键词的使用部分，因为这课虽然是翻译过来的白话文，但是语言组织上跟我们现代文有很多不同。没有真正问到点子上。因为在讲到老虎的“一扑，一掀，一剪”时，大家对这“一掀，一剪”并不理解具体是个什么情况，让两个同学上来表演，怎么都弄不明白，最终是一起一边读，一边讲解，一边引导做示范才理解。我问孩子们既然不理解，为什没有人提问，孩子说“我认为这就是老虎做的三个动作，没啥可理解的”。
2.我倡导孩子们理解课文，就是体会语言的立体感。通过读语言去概括，通过语言使情节以联想或想象的方式在自己的脑海中再现。比如说文中描写武松喝了十八碗酒的语言，让你感受到他酒量大；比如描写武松三次闪开了老虎的进攻，让你感受到他的敏捷；比如对武松猛打恶虎致死的描写，让你感受到他的英勇和狠劲；比如对武松看到破庙有虎榜文之后的心理描写，让你感受到他自尊心强，好面子……这些都是我们通过文字读出来的感受，一个活生生的武松形象印刻在我们的脑海里，这就叫做语言的立体感，这就叫做理解课文内容。
3.不会学习。当我板书好问题以后，给大家安排根据黑板问题小组自主学习。各小组马上聚集，班里顿时陷入一种安静，大家都伏案疾书，我转了一圈，看到大家都在抄我黑板上的问题，画我黑板上做的表格。我心里很是郁闷，平时教的读课文做标注都用哪去了？我就一个小组一个小组的过去提示他们，不抄问题，现在书上标画出来。
4.不会小组合作，不会分工。不抄问题啦，就开始做标画，一句一句的读，整个小组都是从第一个问题开始，而且是读一遍解决一个问题，再读，再解决一个问题。我的妈呀！课文十三个自然段，给你三节课，也解决不完呀！我实在看不下去啦，等他们探讨个大概，又开始了我的唠叨，先从学习方法唠叨起，我感觉孩子们真的很耐教。但是我又一想，还是怨我，方法不仅要教，还得达成系统的训练，方可。
5.字词的学习要让他们有个分类记忆。这是我的新发现。“我会写”的字要求写清结构，可以按结构分类；“我会认”的字要求弄清楚读音，可以按音节进行分类。
今天的收获很多呀！
