《宇宙的边疆》是人教版高中语文必修三第四单元的第二篇课文，文本本身比较长，里面所讲的内容对大多数学生来说也是比较陌生的，因此属于教学中的一个难点。在教学实际中，部分老师要么采用放羊式，让学生自己通读一遍了事；要么借鉴高考试卷中论述类文本的模式出几道题，训练一下学生筛选信息的能力。这样的处理方式因其本身不够精细，最终的效果当然也不甚佳。
回想自己之前带过的两轮高一，每次遇到这篇文章，基本上也没怎么上。学生感觉上与不上好像差距不大，连我自己感觉好像也差不多。然而它真的没有教学的必要吗？当然不是！要是它毫无价值，教材编辑者也不会把它选进教材里，而且还给了它一个比较重要的位置。至于学生有“上与不上一个样”的感觉，恐怕和教师的教学有很大的关系，如果教师教得好、教的准、教的妙，我想上与不上肯定是不一样的。
不过话又说回来，这样一篇文章，要想教得好，可真不容易。
人教版高中语文教材在每一单元前面都有一个单元导读部分，既有对本单元主要内容的概括，也有对教学方向的指引，对教师备课和教学起着不可忽视的引导作用。对于这一单元，单元导读是这样写的：
这个单元学习科普文章。科学是人类认识世界的重要工具,是人类文化的重要组成部分,是标志人类文明的尺度。阅读科普文章,可以启迪心智,激发想象,带领我们进入全新的科学天地,在科学海洋中游。优秀的科普作品不但传播科学知识,弘扬科学精神,还能激发探求未知世界的兴趣。阅读这些作品,要重视科学精神的培养,关注科学探索的过程,感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力。科学追求真实、和谐与完美,我们在阅读科普文章时,也要注意审美鉴赏,感受科学思维及其语言表达的特殊美感。
如果把这段文字看成是教材编辑者的意图，那么它显然更多的指向了其中的“科学精神”，也就是语文的“人文性”。在语文学习中，“人文性”当然必不可少，但它是要在语言的学习中进行熏陶和培养，过于侧重“人文性”，就有可能使语文课变成思想政治课，何况我们通过区区几篇文章就能培养学生的科学精神吗，究竟有没有培养出来我们具有行之有效的评估手段吗？这些问题恐怕都得打一个问号。
而结尾所说的“我们在阅读科普文章时,也要注意审美鉴赏,感受科学思维及其语言表达的特殊美感”看似面面俱到，其实非常含糊，“审美鉴赏”指的什么哪方面的？怎么注意？“感受科学思维及语言表达的特殊美感”，科学思维怎么感受呢？语言表达有什么特殊的美感呢？这都是一笔糊涂帐。这些问题不解决，我们的教学显然很难落到实处。
经过阅读相关材料以及向圈内很多名师请教，我决定从文体入手展开我的教学。这是一篇科普文，但它也是一篇解说词，解说词具有它自身独到的特点，又因为课堂只有40分钟，时间极其有限，在一节课的时间里完成教学，这就决定教学目标必须简洁，不可能面面俱到。基于此，我将本课的教学目标设置为以下两个：1、通过阅读本文，了解解说词的特点；2、引导学生了解一点宇宙的基础知识，激发学生的求知欲和探索精神。
课堂大体从以下几个方面展开：
一、导入新课：同学们，昨天老师读了大家上周的练笔，发现很多同学都写到同样一件事，就是在放学后跑到教学楼B栋和C栋去玩，并美其名曰“探险”（学生大笑）；其实对未知领域的探索可以说是人类的天性，我们不仅对没有去过的教学楼B栋和C栋感兴趣，也对神秘莫测的百慕大三角洲感兴趣，更对高大雄壮的金字塔感兴趣，但最让人念念不忘且一直努力探索的，乃是我们头顶这一片苍穹，以及它后面那浩瀚无垠的宇宙。
二、解释“宇宙”：“宇宙”一词，最早出自《庄子》这本书，“宇”指的是一切的空间，包括东，南，西，北等一切地点，是无边无际的；“宙”指的是一切的时间，包括过去，现在，白天，黑夜等，是无始无终的。所以“宇宙”这个词有“所有的时间和空间”的意思。 把“宇宙”的概念与时间和空间联系在一起，体现了我国古代人民的智慧。
三、赏析文本：（一）找：请你说说作者是按照什么顺序做介绍的？各部分的说明对象分别是什么？（本环节的教学意图有两个，一是让学生从整体上把握文章大意，二是明确解说词具有顺序清晰的特点）；（二）说：请从文中的说明对象（宇宙、星系、恒星、太阳系）中任选一个，试着向全班同学作一介绍。（本环节的教学意图是让学生在进一步熟悉文本的基础上，感知解说词对象明确且各部分具有独立性的特点）；（三）读：作为一篇成功的解说词，文中的语言十分优美，你发现了吗？试着读一读吧。（本环节目的是让学生感知本文的语言特点，了解解说词具有语言优美的特点）
四、课堂小结：从课文的基本内容和解说词的基本特点两个方面入手进行总结。
五、作业布置：以“我为学校写解说词”为话题进行微写作：1、按照一定的顺序列出说明对象；2、选择其中一个对象进行写作，要求语言优美。
这节课上完之后，我进行了及时的反思。总的感觉就是两个字：失败。课堂的气氛非常沉闷，学生的活跃度不高，整个课堂艰涩异常，好比用锯子锯木头，横竖拉不动。在第一个环节中让学生找顺序以及说明对象时就卡了将近十分钟，真可谓给了人当头一棒。第二个环节的“说”和第三个环节的“读”相对好一些，但还是有部分学生没有及时融入课堂。
为什么会出现这种情况呢？
我分析了一下，第一个问题难度并不大，而且在导学案中已经出现过，但学生感觉不好下手，原因大约有两个：一是在预习时因有畏难情绪而没有认真阅读文本，二是从预习到上课之间隔了一个周末，时间太长，不利于形成完整及时的认知体系；第二个环节中，学生要自己把文中所写对象的特点表述出来的前提是要能认真准确地捕捉文本的信息要点，而这一点恰恰被这篇解说词极强的文学性给冲淡了，从而增加了学生在有限的时间里准确捕捉信息的难度；第三个环节，因为和常见的文学类作品鉴赏有一定的相似性，学生感觉比较容易上手，找到句子的速度和准确度都大大得到了提高。从课后完成的作业来看，学生对解说词的特点还是基本能够体会到的，还好有这一点安慰，让我觉得这节课不是一无是处。
经过这次的教学活动，让我深刻意识到自身存在的种种问题和不足，也让我初步懂得了这类科普文的教法和学法，这于我自身而言，可以算的上是一个很大的进步。宇宙是无穷无尽没有边际的，所谓的“边疆”不过是自我认知的“边疆”罢了，我们的语文课堂又何尝不是这样的呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我想这应是每一位语文老师最好的选择。
