扣牢学生主体的高三复习课

——以“诗歌物象和人物形象知识点”为例

常能珲

刚才在高三21班上课，内容是“物象与人物形象”，以题带讲，用的是2021年的天津高考题。

整堂课我都是以学生为主来讲的。

提前四分钟进到班级，因为是下午第一节课，有很多同学明显还没睡醒，直接上课肯定不行的。我想了个办法——用音乐唤醒。

我问，同学们下午第一节课辛苦了，课前我们一起唱首歌醒醒瞌睡吧，你们最近最喜欢唱的歌是什么呀？好几位同学大声说《姑娘我爱你》。

放歌同时我写了板书：这节课要讲的题目，位置，标题，重点关键词。写完板书歌也唱了一半，很多学生在跟唱。我就问道：“同学们谁唱这首歌唱的最好呀？”大家推荐格日措。

格日措也不赖，可能大家平时关系都好，也在念“呵呵盒”的时候锻炼的多了。她说好，那就我来。我邀请格日措唱几句高潮部分。

歌罢，上课两分钟，同学们精神状态很好，可以开始上课了。

我首先确认学生的作业情况，全班只有1位同学没有完成，他可能是忘记了，这就跟我和马肇言说的收作业的严谨有关系了，若提醒和登记到位，也许这样的遗忘情况会减少。

然后看选择题，全班20人有两位同学选D，其余都选正确选项C。明显重点讲D选项。我问郝雪，坦白说说自己当时是觉得D哪里不对吧。

郝雪说完，我没有直接回答，请了张明辉起来回答，明辉没说清楚，请他先站着。

又请郝雪推荐和自己关系好的一位同学尹春香回答。春香说的过程中大家都认真听，说了一半。然后又问明辉懂了没，明辉说还没清楚，我说你请一位同学帮帮你吧，他请刘贺伟。

贺伟说的思路其实很清楚，只是发音不够清晰，前半部分思路清晰，后半部分他说自己思路乱了，说不下去，我就请他请一位同学帮助自己接着往下说。（这个过程中陈瀚垚和格日措在查字典讨论着什么）贺伟请瀚垚帮忙。瀚垚因为没在听，他说不清楚，但他挺灵活，说贺伟的声音不大，没怎么听清楚。好吧要互相给面子，我对贺伟说，贺伟你刚才说的前半部分思路都很清楚，而且是对的，只是声音小了点，发音不够清晰，之后要记得吐字清楚，发音饱满，这就不会引起误会了，可以吗？贺伟说好的。

我看警醒陈瀚垚的作用已经达到，就换了个问题——说说D选项正确的原因是什么。

瀚垚又说C选项明显错误，他确定以后就没往下看了。（好吧，先这样，先把面前的问题解决了。）

经过了刚才几位同学尤其是贺伟的回答，我觉得答案已经呼之欲出了，就请郝雪再次回答：郝雪，经过几位同学的回答，你有没有想清楚为什么D是正确的呀？

郝雪说想清楚了。我说那能不能重新组织语言回答一下。

郝雪回答的语言清晰简洁，的确把刚才的问题讲明白了。

我又向刚才没回答清楚的同学以及所有同学确认了一遍——清楚了吗？

待同学们都说清楚了以后。

我们看主观题。

主观题题干已经提前写在黑板上了。

我先请张平昕怡起来读读自己的答案：昕怡，你之前诗歌赏析题拿了满分，答题有一套，就先请你给同学们分点读读自己的主观题答案可以吗？

昕怡起来说当时是怎么思考，怎么读诗的。我打断道：“不好意思昕怡，刚才说的是请你把你的答案分点读给同学们听，你直接读吧！”

昕怡说，当时提前看了答案，觉得自己想的和答案差不多，就直接把答案写下来了。

好吧，那也不用批评什么了，大家都知道是怎么回事了。我说，如果自己的答案没写，就无法呈现，就不能比对，不知道自己真的懂了没有，想全面了没有，还是要写清楚才行，之后要注意了。昕怡说好的。

我回到讲台前，请课代表马肇言读：肇言，你是课代表，首当其冲，你给同学们读读你的答案吧。

肇言边读我边写板书，将他的思考总结在黑板上。（不同流。高贵（梅花））

说完我写完，请肇言回答：“有没有发现什么问题？”

“第一点和第三点是重复的，都说到了‘不同流’。”

我说，是的，还有个问题有没有发现。他说没有。

我看到李奕天在笑，就问李奕天，看我写的第二点板书，有没有发现肇言答案中的错误？

奕天说，说得快，没有发现。

我又问肇言，发现了没。

肇言回答：题目问的是“借梅花寄托了什么理想人格”，我答案中写的是寄托了梅花的高贵人格，这与题干要求不符。

我表扬，对的肇言，你找到了理想人格的其中一个，但如果这么写，阅卷老师看见了就直接扣分，没看见还算侥幸，这样的错误下次要注意不要犯。肇言说好的。

我另起话头，请陈包莲回答：宝莲，你素以逻辑严密，答题周全著称，能否请你展示下你的答案。

宝莲答了三点：清高独立，无畏风雨，淡泊独立。

我请马晓雯评价：有没有觉得有什么不妥的地方？

晓雯说，我觉得宝莲的答案只有关键词，不好，因为如果只有关键词，没有解释说明，容易让阅卷老师感觉取巧，不能说明答题人是真的读懂诗歌。

我肯定晓雯的答案，说，是的，同学们，晓雯的回答很标准，先说她的发现，再说理由，让人听的明白。我们答题也应如此，把直指题干的重要答案写在前面，再附上答案。这样一来，答案才更完整。

问陈包莲：宝莲，你得出这几个答案都很好，你肯定是从各个地方总结出的，能简单说明一下吗？

宝莲一一回答。

我反馈道：“宝莲刚才的表述很优秀，干净整齐，只是最后一句‘感觉从下阙和某某句应该可以得出第三点’显得口语化，之后可以把‘感觉从……应该可以得出……’删除，就完美了。”

最后一起看答案的表述，肇言和宝莲的答案就包含了正确答案。

我又串讲一遍知识点，扣着题干，讲明白“物象”和“意象”的区别，这首诗的“梅花”就是“物象”，然后问了一遍全班同学，这个题我讲清楚了没有，明白了吗？他们说明白了。

这个题算是讲完。

最后两分钟，请大家回看题目，看有误缺漏，比对《步步高》对应的学案部分，看看做题的“点拨关键”，有无新的收获。下课。

下课后。

我发现多杰郎措还没从课上批评中缓过来。我跟他解释了为什么我们要倾听别人的答案，为什么要听语文课，以及什么时候可以分神做题，什么时候不能。他也释然了。我相信这节课之后，多杰郎措能更加认真听课，也督促我再接再厉。

陈瀚垚跟我说，老师我有个问题，这个题干中没有说要结合诗歌，也没有“简要分析”的字眼，所以答案中没有分析，只有几个理想人格相关的关键词。而我翻看了其他有“简要分析”的题目，发现答案中并没有分析的内容。这是不是说明像这个题没有“简要分析”就不用结合诗句分析了？

瀚垚的这个问题让我开心，因为他质疑，他思考，他寻找，他提出，这是很好的习惯，值得鼓励。我抓紧表扬瀚垚的提问，补充说道：瀚垚，你说的有道理，只是平时还有一种可能性，考题和答案有没完全匹配的可能，答案拟定万一多出了分析的部分，就会导致失分，我们不妨在没有把握之前这么做——有“简要分析”字样的，稍微详细些阐释，没有的，简单关联，点出出处。这样对自己而言不是很累，却也更加把稳，你觉得呢？

瀚垚说好的。

瀚垚的提问也让我对这个问题引起注意，之后我把所有高考题和答案梳理一遍看看是不是有这样的规律，如果是，再大胆跟同学们明确。

我又问李奕天，刚才嘴角一瞥，似笑非笑，我感觉是我哪里讲的有问题，你却不好说，又没忍住所致，能说说吗？

奕天在我问了三次之后才回答，说我请马肇言回答问题的时候用到一个成语，“首当其冲”，他觉得不对，但又暂时还没想到更合适的成语，所以就没说。

我想了想，说，奕天你说的对，这里不能用首当其冲，不然让马肇言紧张的。我也一下没想到适合的成语，倒是直接说成，肇言你是课代表你来示范一下，这样更好。

想到这里，我对李奕天说，奕天，你下次有这样的发现要一下课就跟我说明清楚，你可以说，老师，刚才课上的有个地方我有点疑问，能不能问下，就指出来了。这样能帮助我思考，也能更快给你答案，好嘛。

奕天说，不好意思啊老师，有点像挑老师毛病。

我说你们很体贴，你们的考虑有道理的，不过我现在跟你们说了嘛，没事的，以后一下课直接来跟我说就好了。

今天的这堂课带给我很多思考，用学生的话开始，以学生的话贯穿整节课，再用学生的反馈结束，将课上发现的问题及时解决掉。我想，这样的课堂，应该算有效课堂吧。毕竟学生确乎有收获，以他们的表达为证。

之后再接再厉，一课一得。