时间过得好快，转眼预备4&5班的孩子就进入了初中生活。我和他们刚刚经历开学，刚刚经历彼此熟悉的阶段，就要面临着分开的感觉。仔细一想，原来我们彼此的人生都是以周来计算的，所以感觉一年唰的一下就过去了。在带这两个班的英语教学过程中，要开心快乐，也有让我头大的地方。总结好的经验，分析不足，我将从因材施教，小组建设，师徒结对，激励机制，课堂管理这几个方面进行总结。
预备年级的孩子大多处在12岁左右，他们的心理特点：学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩看待，但他们在独立处理人机关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的引导和帮助。学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力，他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又觉得不屑做或不能坚持做，同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有厌学情绪。他们的情感特点：（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。（2）情感你的实践性和坚持性较差，依赖承认监督。（3）对教师极为新人和依赖。基于预备年级的孩子的心里和情感特点，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，即因材施教。
以下是基于他们的年龄特点的一些做法。
一 小组建设
小组建设是根据学生的学习，性格以及自我管理方面进行分组，让学生在小组内有效地自我约束，每个组设置英语小组长，负责过关、统计和作业的收发工作，在换座位的过程中，小组内的成员保持不变，只是进行小组的整体变动，这样就有效地保证了小组结构的稳定性，方便老师和组长进行长期有效的监督和管理。这一点，5班的小组组织比较有序，四班因为座位的频繁变动，小组建设成效不佳，这也反应科任老师在班级管理过程中一定要和班主任进行整体联动，否则是竹篮子打水一场空。
二 师徒结对
小组进行了半学期左右，发现部分学生的学习主动性有待提高，光靠老师一个人卯不了几个钉子，于是我就充分发挥班里那些愿意帮助他人，英语基础还不错的学生，让他们和那些需要被监督的孩子进行十师徒结对。在进行师徒结对之前，对师傅和徒弟都分别进行了单独的培训，这样他们在与对方进行配合的时候就会更加彼此珍惜。在师徒结对时给师傅徒弟颁发聘书，给他们足够的仪式感。同时还设置了可视化的激励机制，比如师傅在自己保持稳步前进的同时，如果徒弟有了进步，要对师徒双方进行奖励，加两人的操行分。这个举措在预备5班效果很明显，尤其是在试卷评讲中，小老师们承担了很多基础题目的讲解，帮助老师减轻了很多重复工作，这些题目对于他们来说很容易，让他们听效果不好，于是就让他们给别人讲解，一来确实帮助了基础弱的徒弟，同时师傅自己加深了对基础知识的印象，一举两得。
三 激励机制
预备年级的孩子毕竟还是儿童，他们只是觉得自己已经是个大人了，在上课的时候，要想他们积极投入并参与进来，最有效的方式就是设置激励机制。我一般都是以半学期进行积累，以小组为单位，累计积分，然后以小组为单位共同享受成果。从两个班的落实来看，半学期时间有点长，最好以一个月为单位，让他们有看得见的变化，能够随时做出调整，灵活性强，时间拉长的话很多同学的积极性不能得到有效的激发。
四 课堂管理
4班的经历让我几度头大，我也要从中汲取教训，对于课堂管理和课堂教学，一定要因班级情况有所不同。四班的蒋樊羽，杨真，蔡卫骐广，他们的自我意识强，行为管控能力弱，在课堂管理方面增加了老师课管的难度。但是经过一年的血的教训，让我明白一定要先严后宽。面对他们的成绩，我曾经陷入自责内疚的坏情绪恶性循环中，不能客观正确地看待他们的行为和成绩，直到下学期，我才真正接受了他们的真实样子，他们的行为习惯和对学习对规则的认知，不是一下子形成的，也不能光靠一己之力就能一下子马上改变，于是我变得心平气和些了，对于毕业统考，我知道他们的情况，就单独给他们弄资料，让他们进行专项训练，从结果看，跟自己比，他们还是有很大的进步。
在接下来的工作中，我将保持做教育的初心，用心对待每一个学生。
