互+学习第二个月快要结束了，八月份以来，我又学到了实用的技能和先进的理念。感谢兴成长、感恩兴成长。
8月1日，学习了王思思老师的《跨学科视野下的自然笔记》之后，又被先进的教育技术震撼了一把。各学习领城的融合，跨学科的社会联系，开展跨学科课程，正是我们以后要做的事。感觉我校和南方科技大学教育集团第二实验学校不是一个时代。地区教育的不均衡永远存在，城市和农村的差别太大，只能尽力提高自身素质，积极学习先进的技术理念、更多的教育技术来应用在以后的教学当中。
王老师讲述的课，从多角度出发，跨学科合作，知识共构，提倡自主合作，自主探究，来提高孩子们的综合素质，这正是教育的精髓。
手机下载安装了XMind后，尝试着练习了思维导图，按照模板一步一步的完成，经过2人合作，完成内容的融合，完成了思维导图，现在已基本能运用xMind制作思维导图了。
8月8日，听了朱思思老师的这节《教学实践中的思维导图》收获很多。首先，思维导图可以教师制作，用于教学；也可以学生制作，用于学习。都能起到举足轻重的作用。其次，朱老师讲解了思维导图的历史、功能、制作方法等，受益匪浅。以后要多用多练，充分发挥思维导图作用，使自己教学效果最大化。最后，不但我自己要学会熟练的制作思维导图，以后也要教会学生制作思维导图。化繁为简，自主表达。
8月15日，兴成长，心成长，新成长。18岁，归来还是少年。看了18岁我可以之后，找出了珍藏多年的影集。翻看着这些照片，往事历历在目，仿佛又回到了当时，心情久久不能平静。年轻真好。18岁时我在美术师范读书，每天按时起床、晨练、上课，很充实。那时我的理想就是毕业参加工作，教书育人。毕业后成为了我们当地农村小学的一名美术老师。现在二十多年过去了，不变的是初心，变化的是容颜。感谢互加今天的主题，让我又年轻了一回，我会牢记使命，完成教师的职责，无愧于心。
8月15日，听了信息化素养第六讲，陈晓粧老师讲的学习类APP的教学运用。感觉自身技能修养又上一层楼，感谢陈老师。
陈老师讲了源起，为什么要把APP运用到学习之中，学科APP的选择及运用，以及如何正确使用APP。比如：语文的识字类、写字类、词典、古诗过关等。陈老师讲述她们的学生用ipad上课，这和我们有多大差别呀。不过，这并不影响我们学习的渴望。
在我以前的教学中，最常用的是PPT，然而也有PPT解决不了的问题。比如：我想把学生小组合作的情景投到幕布上，这就需要“”一键投影”这个APP了。我在电脑和手机上都安装了这个软件，然后用一个wifi连接。我经过反复操作实践，终于手机录制的视频同期出现在了投影的幕布上。当我把这个应用在课堂上时，提高了教学效果。
在互+兴成长上，也有很多软件，比如思维导图，还需要摸索提高。师父领进门，修行在个人。继续努力，更好的提高自己。
8月22日，听了南方科技大学教育集团第二实验学校的钟文妙老师的《项目式学习（PBL）设计》之后，又被先进的教育技术和手段震撼了。感受到了教育的差异。努力学习还是好的。
项目式教学是一个较实用的新教学模式，由美国教育理论家约翰·杜威（John Dewey）提出，它的核心教育理论研究主要集中在设计一些基本的训练和原则来引导学生完成一些有意义的任务，使学生能积极独立地掌握知识。项目式教学模式在教学中的应用，是指根据教学要求并且需要结合社会对人才的实际需求，根据学生身心发展的特点，把所要教学的对象分成许多的小组，将学习的学科内容知识划分成若干个项目，教师和学生则围绕制定好的项目开展教育教学，让学生直接来参与整个项目教学活动的一种教学方法。在项目式教学过程中，学生将在项目的牵引下和教师的指导下，采取小组讨论，让学生自发地、主动地去认知所要学习的教学内容，调动学生运用已有的知识去完成学习内容，从而使学生掌握解决实际问题的能力。
目前小学科学教师基本都是运用课程式的教学模式，这种模式存在的弊端在小学科学课程的概念教学中表现得尤为明显，学生不能理解抽象的概念，而教师无视科学概念知识的渗透理解的过程，以及断开概念之间的相互联系性，忽略概念之间的灵活运用，最终会降低学生学习的成效。在许多小学科学课堂的教学中，我们不难发现，多数小学科学教师主要通过语言讲述、文字书写、图片展示等教学方法进行感官性的教学，整个教学活动都是教师在讲授，学生在课堂中的参与度较低。在教学过程中教师比较注重基础性、系统性科学知识的传授，而忽略了学生直接参与到教学过程自己去思考的过程。
一、基于项目式教学的小学科学课程教学设计的理论框架
（一）基于项目式教学的理论基础
项目式教学是在建构主义教育教学下一种新型的教学模式，这种教学模式所要达到的最终效果比较直观。通过项目式教学的方法，学生的学习效果会有所提高，学习同样是提升学生学习效果的方法之一，所以学习项目式教学在小学科学课堂实施的可行性。
传统教学中的讲授法，是教师讲学生听的教学模式，学生只能留下5% 的知识；学生用眼睛去阅读，能保留10% 的知识；学生耳朵和眼睛结合起来，即自主阅读与听教师讲授结合起来，可以保留20% 的知识；在教学中采用演示法或示范法，学生可以记住30% 的知识；采用分组讨论的教学方法，学生可以记住50% 的知识；让学生参与教学实践活动，学生可以记住75% 的知识；向别人传授自己所学的知识，或者把所学的知识运用到生活实践中，学生可以记住90% 的学习内容。由此得出，不同的学习方式对应的学习效果有所不同，学生直接参与教学中更能增强学生的学习效果。这里所说的学习效果是指学生通过不同的学习方式，对相应的知识、技能和解决问题的过程与方法所掌握的程度。
项目式教学模式以建构主义教学为理论基础，通过项目式教学的学习成效。以项目为整个教学的主线，合理定位教与学之间的关系。把教学的内容融入不同阶段的项目任务中，以整个项目为主线，按照项目开发的路线来实施理论的教学。因此整个教学过程具有很强的实践性。项目式教学模式比传统教学模式在教学形式上更加地多元化，学科内容间的关联性更强，在教学目的和侧重点上更加注重实用性和可操作性，有利于培养学生的分析能力、协调能力及自学能力。
（二）小学科学课的课程标准与项目式教学的结合
1. 项目式教学的总目标
2. 项目式教学的课程教学目标
（三）项目式教学设计结构
1. 设计课程主题，确定要解决的是什么问题
2. 学生学习情境的设计
3. 学习任务的设计
4. 项目式教学过程实施的框架
二、应用提升
项目式的教学模式是站在学生的角度，根据学生的学习兴趣，使其选择自己感兴趣的教学模块，在已有的知识上对新知识进行探索。既不让学生感觉很难，也不让学生感觉到很简单，整个学习过程形成一个教学坡度，让学生明白学习知识是一个循序渐进的过程。整个教学过程中学生作为学习的主体，通过小组合作来完成项目，把平时课堂上积累的理论知识和实践操作结合起来，既提高了学生的理论知识，又提高了学生的实际操作能力。在教师逐步的引导下，逐渐培养了学生团队合作、解决问题等综合能力。总体而言，结合项目式的小学科学课程的教学方法，以学生为中心改变教师的教学方法，改变以往以知识为中心的学习方式，从而提升了学生的学习效果。
8月26日，观看了第二季兴成长计划总结表彰会，作为吉林人，特别关注了吉林省电化教育馆副馆长王喆的发言，从总结到希望，我看到了领导者的方向，王馆长为我们指明的道路，我们会奋勇向前，从每一件小事做起，努力提高自己。随着互加，跟随时代进步。这个暑假感谢有你，兴成长互加计划。给我们带来的技术的提高、理念的转变。期待再次与你相遇——兴成长计划。谢谢。
