脚手架理论

“脚手架”（Scaffolding）一词是由社会建构主义学家布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪的70年代提出的，这个理论也是以维果斯基（Lev Vygotsky）的“最近发展区”理论为基础和模板，而这在本质上是相一致的。社会建构主义学派的理论都建立在这样一个理论基础之上：个体是在人际的互动中建构意义的。

脚手架理论认为，当孩子开始学习新的概念时，他们需要来自于教师或是其他成人的主动支持。在一开始，他们依赖于成人的支持，但逐渐地，他们在思考过程和获得新技能、新知识的过程中，会变得越来越独立，因而这种支持也会逐渐减退。

在此过程中，成人与幼儿的活动方式和结构，让人自然而然地联想到了建筑外部的脚手架结构。同样的，当建筑工程结束时，脚手架也会被拆除。所以，教师对于幼儿脚手架的作用，也有着同脚手架一样的两大特点：短暂的支持；最终会去除。

更具体地说，脚手架技术让一个幼儿可能面临的众多选择逐渐减少，最终只专注于获得相应的知识和技能。

在教育中的应用

教师为幼儿提供不断学习新事物的机会是非常重要的。而对于事物而言，其本身的属性和功能又非常的复杂，婴儿需要成人能够集中注意力，给予特定的支持。教师需要了解每个幼儿的发展水平，并相应地提供脚手架支持。

有时候，这个任务很可能让教师感到无法独立完成，但教师可以通过其他即兴地方式提供脚手架作用，包括与其他成人一起协同合作，如班级当中的家长志愿者（辅助教育工作者），或是教室中更有知识和经验的其他孩子。

当幼儿在某些领域逐步获得了自信和能力的时候，教师可以将他们进行分组，从而实现类似于“混龄班级”的效果，幼儿可以鹰架彼此的学习。同样的，教师也需要有能力认识到，幼儿在何时可以开始独立学习并做出决定，教师此时就可以适时地撤离其“脚手架”了。