2019年的暑假，我可以有幸地加入“互加兴成长计划”，听名师讲课，学到了很多知识，并且也提升了自己的业务技能。
我的学习专题是“阅读提升计划班”，视频中的名师们声情并茂的讲解，使我听后意犹未尽，感悟很多，懂得什么是阅读，明白阅读的意义。
感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，是我们当前语文阅读的教学重点，阅读语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是学生获取科学文化知识的源泉，是语文教学的重要环节。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力提高了，不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
语文阅读教学中，学生的主要任务是吸收、积累前人的用语精华，充实自己的语言仓库。感悟层面的朗读，是要在初步感知的基础上，进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面训练学生朗读课文，应坚持“扣读导悟，以读见悟”。即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。朗读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，朗读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。朗读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。
在“读”的同时，辅以“思考”、“圈点”、“批注”、“讨论”等侧重于思维性质的实践活动，就能使学生进一步加深对语言文字的感悟。
阅读教学中质疑能力包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题四方面的能力。教师教为了不教，如何使学生自己发现、提出、分析、解决问题，真正成为学习主体，应是教学最高目标。但实际操作起来，一开始是非常不容易的，学生往往提问漫无目的，不能切中要害，常常会影响课堂教学的进程。因此，这需要教师进行适当的启发诱导。
总之在提高语文阅读能力时我们要处处激发兴趣，让学生喜爱阅读，创造条件，让学生快乐阅读，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持更大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成，学生的阅读能力也会随之提高。
