同课异构是教师成长的“练兵场”，它以“同一课题、不同设计”的形式，打破教学思维的传统性及单一性，让教师在对比中借鉴、在碰撞中成长。10月29日下午，红旗区《白鹅》同课异构活动中，小店镇中心校王卫芳校长与洪门镇申店小学朱喜娟老师分别以极具特色的课堂设计诠释经典文本，不仅展现了两位教师的教学智慧，更让在场的听课老师们深刻体会到“同课”背后“异构”的无限可能，为语文教学实践提供了丰富的参考样本。
接下来，我将从个人视角出发，对两位优秀教师的《白鹅》课堂进行梳理与总结，提炼可借鉴的教学经验。
一、王卫芳校长《白鹅》
王校长的课堂以“真实、流畅、有温度”为核心，既紧扣语文教学本质，又创新形式，调动学生学习的主动性，完美落实单元目标与教学重难点，更难能可贵的是，这节课既有知识的深度，又有引导学生、与学生互动时的温情——前者保证学生“学得实”，后者让学生“学得愿”，二者兼备的课堂，是目前我们许多年轻教师日常教学中稀缺的优质形态，且整节课信息量饱满，从写作方法到情感体悟，从文本解读到生活联结，每一处设计都值得反复品味、借鉴。
（一）立足语文要素，教学真实且高效
王校长的课堂始终围绕“让学生学有所得”展开，每一个环节都精准对接语文要素与教学目标。
1.课堂开篇通过“漫画配文案”的形式，引导学生上台书写感受，王校长还鼓励上台书写的学生，向在场老师提问“您愿意为我的画点赞吗”。这一设计让学生敢于大方表达，既激发了学生的表达欲，又自然引出漫画的特点，为后续学习铺垫，充分展现了语文课堂对学生综合能力的培养。
2.在落实“体会作家如何表达对动物的感情”这一语文要素时，王校长巧妙地将抽象的“感情”具象化，让学生联系生活谈自己对一个人或一件事的情感，并引导学生跳出思维局限，真正做到“理解、思考和运用”。
3.针对“明贬暗褒”的写作方法上，王校长以白鹅的“叫声”为切入点，引导学生找出“厉声呵斥、厉声叫嚣”等词语，分析其表面贬义下的赞美之意，再让学生用同样方法自主探究“步态”“吃相”，很好地突破了重难点，又培养了学生的自主学习能力。
4.课堂提问极具针对性，本节课中无论是“漫画给你什么感觉”，还是“词语对应白鹅的哪些特点”，“表达了作者怎样的情感”等针对性的提问都与单元学习目标紧密结合，避免无效提问，让学生的每一次思考都有明确方向。
（二）环节设计紧凑，衔接自然流畅
整节课的流程环环相扣，从导入到拓展无缝衔接，展现出极强的课堂把控能力。
1.导入环节以“发朋友圈谈漫画感受”切入，既贴近学生日常生活，形式新颖灵活，又自然过渡到作家丰子恺的介绍引入本课课题上；通过让学生分享课前预习的丰子恺信息，既检测了预习效果，又为解读文本风格打下基础。
2.从“漫画中的白鹅很高傲”，自然引出课文第一自然段，先进行多种形式的朗读（师生合作读，学生读等），再通过描写白鹅特点的三行词语（对应步态、叫声、吃相）过渡到全文的中心段（第二自然段），让学生感受第二自然段“承上启下”的作用，最终聚焦“体会情感”的重难点，每个环节之间连接紧密，逻辑清晰。
3.朗读环节的设计也层层递进，从整体感知的读，到聚焦词语的读，再到结合情感的读，让“读”真正成为理解文本的工具，符合语文课堂“以读促悟”的规律。
（三）评价反馈及时，课堂充满温度
王校长的课堂充分体现了“以生为本”的理念，通过及时、真诚的评价与陪伴式指导，拉近了师生间的距离，让学生在自信中学习，让学生感受到“我被老师看得见”，整节课学生参与度极高。
1.对于学生的回答，王校长总能发自内心地肯定，如亲手为上台写文案的学生点赞，用“非常有感情”“观察得很仔细”等具体评价鼓励学生，让学生感受到被认可、被关注；即使学生读错词语，王校长也是巧妙智慧地帮助学生纠正读音，让学生再次朗读，既保护了学生的自信心，又帮助其扎实掌握知识，避免了“直接给答案”等课堂中常见问题。
2.指导学生时，王校长会亲切地站在学生身旁，这一举动看似简单，但却让课堂处处充满关怀，拉近了师生之间的距离，尽管这是孩子与王校长的第一次碰面，但更多地是亲切，是孩子的那声“我愿意学”，真正将课堂交给学生，充分发挥了学生的主体地位。
这样的课堂不仅让学生“听得进、学得会”，更让在场听课教师也仿佛置身其中，直到下课仍觉意犹未尽……对我们年轻教师而言，王校长的课堂是鲜活的“教学范本”：用“朋友圈谈漫画”创新导入，打破传统课堂的沉闷；以真情点赞、耐心纠错的评价方式，示范了如何用温暖拉近距离；通过环环相扣的环节设计，更给出了“如何让课堂扎实又高效”的具体路径，为我们年轻教师优化教学提供了可借鉴的实操方法。
二、朱喜娟老师《白鹅》
朱老师的课堂简洁扎实，注重基础落实与学生自主思考，展现了教师良好的教学素养。
朱老师的课堂重视“读”与“基础”，课堂中明确朗读要求，通过多种形式的读帮助学生梳理文本；针对“这是一只怎样的白鹅”“课文从哪几方面写白鹅”等问题，引导学生快速把握文章脉络，明确白鹅“步态、叫声、吃相”三大特点，高效完成教学目标。
另外朱老师关注学生主体，课堂中时刻好：巡视学生学习状态，及时了解学生的思考进度，通过轻声点拨促进学生自主探究，避免学生“被动听课”；在体会作者的感情时，引导学生通过文本进行细致分析，让学生真正感受到作者对白鹅的喜爱，落实了情感目标。
此次《白鹅》同课异构活动，不仅是两位教师的教学展示，更让我对语文教学有了新的思考与收获：第一，“同课”是基础，“异构”是灵魂。同一篇《白鹅》，王校长以“漫画+朋友圈”创新导入，聚焦“明贬暗褒”的写法突破；朱老师以“问题导学”夯实基础，关注文本脉络梳理，虽路径不同，却都达成了“让学生理解文本、体会情感”的核心目标。这让我明白，教学没有“唯一标准答案”，关键是要结合学情与自身的教学风格，找到最适合学生的教学路径，避免陷入“千课一面”的固化思维。第二、好的课堂既要“扎实”，也要“有温度”。王校长的课堂让我看到，其实“落实语文要素”与“关爱学生”二者并不矛盾——纠正读音时的耐心、点赞学生时的真诚，反而让“学习”变得更有动力；朱老师的巡视与点拨，也让“自主思考”不再是一句空话。这提醒我，教学不仅是知识的传递，更是师生情感的互动，只有让学生感受到被尊重、被关注，才能真正激发他们的学习主动性。第三，“对比学习”是教师成长的快车道。通过对比两节课的设计，我清晰地看到不同教学策略的优势。“同课异构”比单一听课更能发现自身不足，为语文教师后续教学优化提供明确的方向。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯也曾说过：“教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”通过这次同课异构活动，我感受到了两位教师以各自的智慧为《白鹅》赋予了不同的课堂生命力，也让我在对比与思考中，对“如何上好一节扎实的语文课”有了更深刻的理解。未来教学中，我将把本次同课异构活动所学融入日常，多尝试创新设计、多关注学生需求、不断打磨教学细节，努力打造更高效、更有温度的语文课堂。
［王卫芳语文工作室｜丁丽萍］
