（文/程曼）
【案例】
丁鹏彪是全年级公认的“双困生”。因为他处处表现出的“后进”，同学们都喜欢调侃称呼他为“彪哥”。说实话，一开始我不怎么喜欢“彪哥”。他很淘气，喜欢搞恶作剧,且学习上缺乏主动性，完成作业粗枝大叶，应付了事，成绩中等偏下。对此我没少下功夫与他交流学习态度，可都不见起色，对“彪哥”很是失望。
可经过一次校园文化节，我彻底改变了对“彪哥”的看法。真没想到“彪哥”会是“体育健将”。引体向上的项目，有的男同学一个都拉不上去，彪哥轻轻松松拉了一二十个。有他参加的比赛，总能看见他矫健的身影。特别是他在足球绕桩接力赛中拉伤了肌肉后，仍然忍痛坚持参加了班级跳绳比赛，班级男子集体长跳绳因此获得年级第一的好成绩，这着实令我对他刮目相看，同时这也折射出他的毅力和上进。因为体育成绩突出，为班级立下了汗马功劳，在文化节的总结中我在班上极大的表扬了他，并鼓励他要把在体育中的这股敢拼的劲头儿投入到学习上。然后，我带头为他鼓掌。热烈的掌声久久不能平静，“彪哥”有些不好意思，涨红了脸。但在从他的眼神中我读出了信心和决心。
后来，我渐渐发现丁鹏彪同学在班上的人气很高，同学们都很乐意与他相处。原来，除了学习成绩不太好，“彪哥”有太多的优点。一次上课，班上有个同学生病呕吐不止。当其他同学捂着口鼻嫌脏嫌臭时，他二话没说，提起拖把三下五除二就把污秽物清理干净了；还有一次晚归寝时间，他义愤填膺的指责两个归寝迟到的室友，担心为班级扣分抹黑；班会课上，他一曲《爱拼才会赢》一下子掀起了活动的高潮……
如今的丁鹏彪同学完成学习任务较以前积极多了，书写也工整，上课听讲也比从前专注了，学习成绩自然上升了一大截，在期末考试中，彪哥顺利进入班级前二十名。
【评析】
“彪哥”的成长着实令我欣慰。“只要给我一个支点，我将推动地球”。他让我想起阿基米德这句充满自信的话。学生在成长过程中，又何尝离开过一个个充满尊重、信任和爱的“支点”？他们思想的进步、知识的获得、能力的形成，都离不开教师为他们搭建的一个个“支点”的推动。 很多时候，作为老师的我们常常很慷慨的把“支点”给了升学有望的所谓优等生；其实，后进生更需要“支点”。他们或是由于基础知识薄弱、接受能力差成为学习上的差生；或是由于自制力差，成为自由散漫、颇令老师头疼的纪律差生。正因其存在这样那样的缺点、不足，才更需要教师关爱、尊重、信任的“支点”。我想丁鹏彪同学在学习上的改变是他重拾学习信心的结果。他在文化节比赛中的成功点燃了他的自信心，我给他提供“支点”，帮他把这种自信转移嫁接到学习上，我相信这样的嫁接也可以结出丰硕的果实。
学生的可塑性很强，后进生学业的落后或许只是暂时的，行为的不良在老师的谆谆教导下，也或许会很快矫正。人的多元智能理论告诉我们，人潜在的才能是多方面的，有的长于记忆，有的有运动潜能，有的具备绘画天才；有的少年早慧，有的大器晚成。学习成绩优秀不是好学生的唯一标志，后进生也是活生生的有其独特个性的人，如果我们多几把尺子衡量学生，或许会发现，后进生同样很可爱；因为有过失，有缺点，在其成长的道路上，才更需要教师给他们以人格的尊重、能力信任和师爱的浸润，他们的成长才更应该有“支点”的推动。作为教育者的我们应毫不吝啬的多给后进生前进的“支点”，让他们定准人生坐标。
