《说和做---记闻一多先生言行片段》是七年级下册第一单元第2课。这个单元要落实的语文要素是学习精读的方法，学习路径是：在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。仔细研读本单元的3篇教读课文和1篇自读课文，我觉得《说和做》区别于其他篇目的文本特质是用诗意的语言表现人物精神。预习提示和思考探究也提示我们关注本文“精致凝练，富有诗意”的语言特点。因此，我把本课确定为语用型文本教学。
王君老师在青春语文沙龙中曾谈到：“语用型文本的教学方式很多。主要路径有两种：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题；第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”，看篇、看段、看句、看词、看意，针对文本特质，或者“五看”均看，或者选择其中‘几看’”来看。”立足于王君老师文本特质与课型创新理论，细读《说和做》一文，我觉得领悟本课诗意语言的抓手是对举手法的解构和品读。因此，我把课堂重心聚焦于“对举”这一语用点，多角度解构、品析，逐层深入文本内核，领悟人物精神。
“对举”源于清汪师涵的《诗学纂闻·对举字》，后在诗词创作中广泛应用。对举是指并列两个事物或一事物的两个方面，其特征是所列举出的两类事物或事物的两个方面，相互映衬。在本课中，作者臧克家把闻一多先生作为学者、作为革命家的说和做相对列举，描述闻一多先生不同身份的不同言行，在看似对立中高度统一，即言行一致，爱国情深。文章在谋篇布局、遣词造句中，把对举手法运用得纯熟自然，巧妙贴切，达到以“片段”之形知人物全貌的写作功效。
基于此，我把课堂设计为三个环节：知内容、赏语言、悟主题。环节一知内容，重在解决“写了什么”的问题，引导学生整体把握文章内容；环节二赏语言是课堂教学重心，力图解读“怎么写”“写的怎样”，引领学生品析语言，经由语言文字，经由作者的诗意表达，领悟闻一多的伟大形象；环节三解决“为什么这样写”的问题，揭示人物精神的普世意义，对学生进行情感浸染。
“知内容”环节，利用课后“思考与探究”第一题，指导学生通读课文，勾画有关“说”和“做”的句段，整体感知文章内容，把握人物言行特征。
在“赏语言”环节，我以“对举”作为语用聚焦点，从四个方面来解读发现，深入解析：层次的对应，句子的对偶，词句的对照，短语的对衬。教师给出示例，引领学生自主探究。在此基础上，开展猜读、比读、对读等课堂活动，引导学生在多角度多层次的朗读中感受文章对偶之美、短语之妙、用词之准。语言是文章的外在形式，人物精神、作者情感才是写人散文的内核。因此，每个活动的落点都指向人物精神的领悟，从而由表及里、循序渐进地引导学生向文章更深处漫溯。
“悟主题”环节用一个句式展开：“……仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面；他还有另一个方面，---作为革命家的方面。这个方面他……”学生在说读的过程中，对闻一多先生的精神品质逐渐从客观认知走向感性认同。最后，由文中“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”一句，引导学生说话，领悟人物精神实质。
王荣生教授说：“唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。”《说和做》作为经典美文，无论从哪个角度看去，都有可圈可点可教学之处。但毫无疑问，“个性化的语句章法”是散文阅读的关键所在，也是语文教学的应取内容。
聚焦语用点，开掘发现，深入解读，是精读的重要方式。而聚焦式语用型文本教学，正如王君老师所说“需要我们对语文知识体系中的重要知识点有精深的研究，有大胆开拓的精神”“语文知识体系需要我们通过学习自己去建构。”这节课选用“对举”作为语用点建构课堂，是一次尝试，一次探索，有待于在一次次的课堂实践中检验、修正。
