2015.12.2
学完了神经系统，想到这一节的名词术语很多，想尝试让学生来画一画概念图，自我梳理概念体系。
学生把概念图交过来之后，一忙，竟没有来得及批改。于是只好在课堂上用了一个偷懒的方式：组间相互批改，用红笔划出别人的错误，然后每组推选一份最好的概念图出来展示，并说明推选理由。最后我要求，负责展示的同学得是平常很少到讲台上来发言的。
课堂上，说出我的设想后，同学们热烈的反映出乎我的意料。激烈的讨论，兴奋的神情，是我很久没有在生物课堂上见到过的了。
到了展示的环节，让我意外的是，同学们对概念图的理解非常深刻。之前，常遇到请同学们整理概念图时，有的同学就是把笔记重新抄了一遍。这一次在点评环节，同学们也关注了这个问题，他们展示的概念图都强调逻辑性。在他们的点评中，常见的错误被一一指出，看到大家专注的神情，我猜想，这一定比我在课堂上强调效果好多了！当然，也有他们未能注意到的错误，需要我来指出，并在点评中继续教他们画概念图的小技巧。
每组来展示交流的同学，果然是平常较为安静的，他们表现出的落落大方，也很让我高兴。最感动的是，有一个小组，推选出两份来做示范。原来，他们是想鼓励一位成绩较为落后的同学，所以特地把她的作业拿出来当示示范。这一份小心思，让我看到了班级中同学的关心和互助。
7班的教学效果出乎意料的好，一节课，既对概念图有了更多认识，又把这部分知识梳理的更加清晰。在3班，是否可以用同样的方法呢？想到3班孩子们的小组活动能力没有特别培养过，学习水平也要差很多，我很犹豫。
在上课铃响的那一刹那，决定试一试。 3班同学表现出的兴奋和专注同样让我非常意外。我把他们小组活动和展示的环节都拍了照片。
在下课后，征得班主任同意，加入了班级QQ群，把照片传了上去。结果家长们表现出的激动和兴奋，又让我意外。有位家长说：自从孩子上了小学后，就从没见过孩子在学校的照片，现在看到，很激动。看到家长群一片沸腾，我在反思，因为不是这个班的班主任，平常和孩子们交流的相对较少，关注度较少，和家长交流的更是有限。其实，我可以做得更好一些。越是这样的班级，也许和家长的交流对孩子更重要。
上完这两节课，回头去看，原本是想偷懒的课，为什么效果非常好？因为学生的学习主动性完全被调动了。为什么我的课堂已很久没有出现过这样的场景？我不由得反思自己最近的教学，是否仍然是包办太多？为何自己这么久竟未能发现，反而自我感觉良好？想到这里，我几乎要惊出一身冷汗。我怕自己就这样形成了习惯，而忘记了课堂该有的模样。赶紧调整接下来的教学设计，果然发现，有很多地方都是可以交由学生自己去获得和形成的概念。
幸而，有这样的一节偷懒的课，帮我发现了这些问题。
