韩老师在文中点明，“课内海量阅读”是让学生似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，从而使所有的学生爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。
海量阅读的方式很简单，就是读。课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！各种形式地读，读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，韩老师凭这种简单的做法让学生通读了大量书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物。
然而识字量的多少，是影响阅读能力培养的关键。于是韩老师设想，如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000个常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。
因此海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。全班统一海量阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同，评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低越淡化。如，低年级的星级评价标准如下：熟读，一颗星；背诵，两颗星；认读打印的词，三颗星；理解大意，四颗星。只要能达到一星标准，墙上就贴星。学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。
韩老师的这一方式的确很好，学生也许能通过海量的阅读达到质的飞跃，踏上阅读快车道。但我又陷入了沉思，难道“语文”就是阅读吗？“语文”两字分开理解，是语言文字。除了文学性，也有它的工具性。我们不能舍本逐末，要以课本教材为基础，在课本中寻方法，在课外阅读中用方法，将两者相统一，才能真真正正扎扎实实的帮助学生提高语文能力。
