今天学习的案例是:《检查，检查，再检查——如何引导有强迫症倾向的学生》。案例中的小锐一到考试就烦躁不安，有时做完某件事就不停的回忆过程，总害怕会出错，明知道是对的，可是内心很不安。自己也很讨厌反复检查的行为，越检查错得越多，可还是会一遍一遍的检查，典型的强迫症行为。
第一次辅导时心理老师首先是纠正了小锐思想中的不合理观念。从他越来越放松的表情当中，可以看出他收获颇丰。接着用思维阻断疗法的训练先指导她进行身体的放松，然后让他回忆、再现那些是他烦恼的念头、想法或思维活动。一旦头脑中开始出现清晰的强迫想象，他马上举手向我示意，这时我喊“停”同时用木槌用力敲一下桌子。等我让他停止时，他也同时大声命令自己“停止”，停止想那些东西，这样的训练，重复了十多次。
第二次心理辅导时，老师仍旧进行思维阻断疗法的训练。只是当他举手向我示意时，已经不需要使用木槌等重要辅导工手段，仅是大喊“停止”即可。然后又讨论了如何面对仍会出现的强迫倾向行为或念头。得出的结论是：可以尝试着去接受他。当有强迫症状时，不要浪费力气自责。当出现强迫性冲动时，可以转移注意力做其他的事情，并且在心中确认已经小心地锁上门了。
第三次辅导继续进行思维阻断疗法的训练。当小锐的头脑中开始出现清晰的强迫想象时，老师不再大喊“停止”，而是由他自己大声命令自己“停止”。为了巩固思维阻断疗法训练的成果，采取了转移注意力的方法。
此后拉长了心理辅导的间隔时间，从每周一次改为了隔周一次，后来又延长为每月一次。在进行心理辅导的同时，老师与他的家长进行了交流，希望他们调整对孩子的期望值，家长表示愿意配合。
有强迫症倾向的人清楚地知道这些观念和行为其实完全没有必要，但自己无法对其加以控制。有些儿童养成了谨慎、胆小、害羞、思考问题过多等性格特点，容易诱发此病。家长对儿童的教育方法不当，如过于严格、苛求，作息时间过于刻板化等，也可能成为诱发因素。
对于有强迫症倾向的学生，老师应鼓励她多参加集体活动，培养多方面的兴趣爱好，如:唱歌、跳舞、听音乐、打球、跑步等，已建立新的大脑兴奋灶，抑制强迫倾向的兴奋灶，转移对强迫倾向的高度关注！
